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vi un E.T

2012-01-17T11:29:00.000-08:00

El piojo de la cabeza es un insecto que vive entre los cabellos. Tiene de 2 a 4 mm de longitud, es de color grisáceo, sin alas. Se alimenta de sangre que chupa de la piel de la cabeza cuando pica a las personas. Se reproduce rápidamente; cada hembra pone de unos cien a trescientos huevos, llamados liendres, que son de color blanco y están fuertemente adheridos a la base del cabello. Hacen falta de 7 a 10 días para que se incube el huevo y se desarrolle la larva. La parasitosis de piojos se llama PEDICULOSIS.

La pediculosis es la infección producida por los piojos.

El síntoma principal de la pediculosis producida por el piojo es el picor del cuero cabelludo, ocasionado por la irritación de la saliva que el insecto deposita en la pequeña herida de la picadura. La irritación puede ser tan intensa que, al rascarse, se pueden producir rasguños en la piel e infecciones bacterianas. La pediculosis es corriente en escolares, sea cual sea su nivel social. Los adultos no son propensos, actualmente, a la infestación. Se localiza principalmente en la cabeza, y en algunos casos puede afectar a cejas, pestañas y barba.

El contagio

La forma de transmisión más corriente de los piojos es el contagio directo. Además del contacto persona-persona, el uso de cepillos, peines, gorras y bufandas también es una vía de transmisión. La infectación es muy normal entre los niños, preferentemente entre los 4 y 6 años, y con menor incidencia entre niños de edad comprendida entre los 6 y los 10 años. Los piojos pasan muy fácilmente de una persona (de una cabeza) a otra; por tanto, es necesario mantener medidas higiénicas adecuadas:

MEDIDAS HIGIÉNICAS:

Revisar la cabeza de los niños, sobre todo detrás de las orejas, en la nuca y en el flequillo. · Lavarles con frecuencia el pelo: dos o tres veces por semana. · Peinarles diariamente el pelo. Limpiar los peines y los cepillos a menudo. · Evitar compartir los útiles de limpieza personal. Se desaconseja el uso de lociones y champús como prevención por cuatro razones:

# El tiempo de contacto es corto.

# La concentración del fármaco es baja.

# La penetración del insecticida es reducida cuando el piojo está inmerso en el agua.

# Las aplicaciones inadecuadas pueden favorecer la creación de resistencias.

Cuando el niño se rasca insistentemente o bien la escuela avisa de la presencia de piojos, podemos comprobar su infestación. Es fácil detectar los piojos. Si se inspecciona el cuero cabelludo buscándolos, a pesar del pequeño tamaño de los piojos (2-4 mm), es fácil encontrarlos; el aspecto de caspa que tienen los huevos, sobre todo detrás de las orejas, en la nuca o en el flequillo, también es fácil de apreciar. Si parece que hay piojos, el mejor método para comprobarlo es cepillar el pelo o pasar un peine de púas finas sobre un papel blanco. Los huevos o liendres caerán sobre el papel y se verán pequeños puntos blancos. Si comprobamos la presencia de huevos muy probablemente habrá piojos.

Se puede decir que el aumento de las epidemias de pediculosis está relacionado con el olvido y el exceso.

* Olvido: Porque hoy en día los padres no vigilan las cabezas de los niños, dando por supuesto que no habrá piojos.

* Exceso: Porque cuando, ¡sorpresa!, ¡los piojos están ahí!, se empiezan a utilizar indiscriminadamente los insecticidas disponibles en el mercado, sin hacer un tratamiento sistemático y olvidando las instrucciones de las autoridades sanitarias. Normas de actuación Nada más tener constancia de la infectación, hay que consultar al farmacéutico y seguir unas pautas de actuación. Prevención del contagio a otras personas: 1. Hay que comunicarlo a las personas que conviven con el infestado o tienen contacto con él. Por tanto, hay que comunicarlo a la escuela. 2. Se tienen que desinfectar la ropa y las sábanas, los peines y cepillos, los juguetes y las alfombras y tapizados. o Ropa y sábanas: lavar a 55ºC al menos 20 minutos o Ropa que no se puede lavar: limpiar en seco o aplicar insecticida químico en polvo. o Peines y cepillos: lavar a 55ºC durante 5-10 min o sumergirlos 30 min en solución peliculicida. o Juguetes (sobre todo los de trapo): Lavar a 55ºC durante 5-10 min o sellarlos en una bolsa de plástico hermética durante 2 semanas. o Limpiar los suelos, alfombras y tapizados de la habitación. El tratamiento *El tratamiento es sólo para después de una infestación. Nunca para una prevención. Una vez producida la infestación, es necesario: *Adquirir en una farmacia una loción antiparasitaria a base de piretrinas. Hay que seguir estrictamente las instrucciones de los diferentes productos comercializados, teniendo en cuenta que, con muchos de éstos, se tendrá que repetir el tratamiento varias veces para matar a los piojos que van saliendo de los huevos. *Mojar el cabello seco con la loción. No escatimarla en la zona de detrás de las orejas y en la nuca. Mejor no cubrir la cabeza, pero si se hace, hacerlo con una gorra de plástico. *Después del tiempo mencionado en las instrucciones del producto, lavar la cabeza con champú. *Aclarar la cabeza con agua y vinagre (la proporción es de un parte de vinagre por dos de agua). *Quitar las liendres (huevos) con la mano o con la ayuda de un peine. *El tratamiento se tiene que repetir 10 días más tarde y 20 días después, por seguridad. *No olvidarse de sumergir en la loción pediculicida los objetos relacionados con el cabello (peines, cepillos, pasadores, ornamentos, etc).

9° Festival de la Tradición

2011-11-01T04:26:00.000-07:00

El día 19 de noviembre de 2011, se realizará en el Local Escolar, el 9° Festival de la Tradición, dicho festival se ha hecho consecutivamente desde el año 2003. Cada año tiene su especialidad, su culinaria y su música en un espectáculo apto para todo público y sin fines de lucros. Los acordes y voces de los artistas locales, hacen de este día, un encuentro con nuestras raíces. La Comunidad de esta Escuela une fuerzas y conocimientos para hacer de este día, tan especial como los otros. Cabe destacar que a toda esta emoción y espíritu de unión, contagia a algúnos padres que incondicionalmente se suman para hacer parte.

Una fiesta tradicional. Abajo, un pequeño video para recordar lo que fue esta fiesta. Algunos de los tantos artistas que pasaron por el escenario del 9° Festival. Agradecemos a todos los que participaron y a los vecinos que nos acompañaron.

Un niño en apuros

2011-10-27T19:44:00.000-07:00

La timidez de un alma acorralada.

Debido a mi experiencia personal dentro del tema a tratar a continuación, he llegado a algunas pequeñas resoluciones para determinados casos. Espero que sirva de ejemplo y un modo orientativo para saber cómo es un corazón inocente, en plena crisis familiar.

La familia.

Cuando la familia entra en crisis sentimental, la mente de una persona queda como alguien que camina al sol durante un calor de treinta y ocho grados (38°C), durante un día entero, sin agua y con un hambre de dos días. Así como el estado aparente es notable de una persona en tales condiciones, sería el interior de una persona que vive una crisis familiar, sin provocarla y sin ser el culpable si es que lo hay.

Una persona para estar en tal situación, debe estar desesperada o perdida. Y es justo la combinación que trataremos.

Cuando el pilar masculino o femenino de una familia comienza a presentar la crisis, no se pasan las veinticuatro horas (24Hs), para comenzar la decadencia. Esto tiende a empeorar. Cuando hay gritos, ofensas verbales y violencia, no caben dudas que el respeto se ha hecho humo. Sentarse y charlar, no adelanta en medio de la crisis, lo mejor es separar ambas partes durante un tiempo mayor al de cuarenta y ocho horas, para salvar lo último que queda. La esperanza de volver amar. Este tiempo es fundamental para enfriar las ideas e intentar charlar civilizadamente. Discutir en medio de la crisis, genera más crisis, cuando ninguno quiere dar el brazo a torcer. Cuando esto ha ocurrido, es porque se ha perdido completamente, el control de la familia. La comunicación y el compromiso del uno para el otro, se ha puesto en el décimo lugar.

Cuando una de las personas comienza a tener actitudes verbales, que continuarlas llevarán a un tono ofensivo, a críticas por cosas no realizadas, cobranzas y actitudes de resentimientos, ¡Cuidado!, esto es el paso para una crisis fuerte antes de los tres meses. Es aquí donde la habilidad puede dar vuelta esta situación. Si en vez de discutir, se piensa una solución juntos, de cierto será más divertido que peligroso. Pedir disculpas aunque se esté con la razón, puede salvar una vida y tu corazón. Estrechar lazos de amor y vínculos de esperanzas y confianza en el uno para el otro, fortalece la relación. Para el hombre es importante que se le escuche y se lo integre en lo que él ha sugerido; pero la mujer, tiene el deber de hacerse la que no sabe hacerlo completamente, simplemente para que su compañero, entre en la cuestión y le ayude o muestre como se hace. Pero para esto, solamente basta una palabrita en tono bajo y delicado, usar el corazón y la razón, y no el acoso y la reclamación de que todo, ella tiene que hacerlo. El casamiento no es un contrato de deberes y obligaciones, es más, deberían vivir sin pensar que están casados, son novios y amantes del uno para el otro. Yo velo por ti y tu por mi.

Cuando hay un niño en una discusión de papá y mamá.

Cuando un niño presencia una riña o disputa verbal. Su corazón se acelera, sus emociones quedan a flor de piel y su mente trabaja a full. La actitud de algunos son:

A – Gritan y lloran desesperados en un lugar y claman por mamá o la persona más cercana afectivamente. Generalmente es alguien que está presente y que ha marcado fuertes lazos de amistad sea por conversar con el/ella, jugar o alimentar. Este niño cuando se lo retira de la escena, continúa llorando hasta que no ve a los dos que discutían o peleaban físicamente, separados y callados. Y su actitud es acercarse a la persona que está más tiempo con el de los que acababan de pelear. Si es chico, pedirá que lo tomen en los brazos.

Por dentro, el niño se siente con miedo y no sabe que tiene miedo. La reacción brusca de los adultos lo aterra y por ello llora. Parece obvio, pero nunca se piensa en el niño en el momento de discutir.

B – El niño corre y se prende a una pierna de la persona que está más tiempo con el, de los dos que están en plena riña. Unos lo hacen en silencio y luego lloran, otros lo hacen llorando y otros combinan los dos en un desespero, sus ojos se agrandan y si le tocas el corazón, el pulso está descontrolado. También algunos intentan llamar la atención, pidiendo que se le haga cosas como: leche, café, pan, golosinas, etc. Pero siempre alguna cosas piden cuando en realidad lo que intentan decir, es que se detengan antes que se desespere y entre en angustia.

Primero se ponen nervioso, luego quedan triste y les viene una angustia. Su pecho se “apreta” y sienten que están llenos y no saben, algunos, que es la sensación del nudo en la garganta, porque no han puesto sus temores y angustias hacia fuera, sea conversando o llorando amargamente.

C - El niño se aferra a un muñeco, un juguete, o enciende un televisor o su video juego. Pero en realidad busca frustrado, distraerse de la escena, aunque no mira sus oídos están agudos, procesando cada palabra y actitud de los padres. Aunque no ve, el consigue sentir y percibir cada momento.

Estos pasos, son sumamente primitivos a los ojos de los adultos, que en realidad pueden decir que es incorrecto, que no es bien así. Pero se cae de maduro, que cada niño es una mente completamente diferente y su mundo está en constante afirmación y cambios mentales. Ver el entorno como lo ve un niño, es ver de abajo para arriba, no de arriba hacia abajo, donde todo se ve ampliamente. Hay niños que se encierran en un mundo de silencio cuando llegan a la casa. Están en constante alerta cuando llega la hora de que su padre y su madre se encuentren. Cuando en realidad, para el debería ser la hora y momento más esperado.

Esto es en medio de una crisis, pero cuando la crisis ha pasado y dejado en ruina a todo concepto de familia, el niño que más necesita de ayuda es el que tiene la mirada más lejana.

Este es el peor de los casos. Su apariencia se confunde con la de un niño tímido. Si bien puede ser un niño que en la escuela rinda, lo está haciendo a la mitad de su capacidad. No quiere jugar, y si lo hace, no sostiene más de diez minutos cualquier juego con el entusiasmo que debería para un niño de su edad. Está en un perfil tímido constantemente, porque se siente sólo,, desamparado y se siente rechazado, cuando en realidad, sí quieren jugar con el. Todo esto se suma a la separación y el mal trato que sus padres se dan entre si. La casa para el queda vacía, su mundo queda hueco de cualquier afecto.

Aunque hubiera sido muy amado, el no recordará nada, porque se ha drenado cada gota de amor y cariño que le dieron, a cada segundo que discutieron los padres. El niño está en un mundo donde cada momento es nuevo aunque sea el mismo momento. Es idéntico a cuando un niño de tres años quita un adorno del lugar, si le dices que coloque de nuevo, el se queda con el adorno en las manos, mira el adorno y te vuelve a mirar, entonces te lo da. Tú le enseñas donde estaba, y te lo da a ti nuevamente aunque haga mención que entendió y lo va a colocar. Luego lo dejas en su sitio y el insiste en el mismo caso y aunque pase una semana, el volverá a ser atraído por el mismo lugar y objeto y comienza todo nuevamente hasta que aprende y no lo hace más; Y si lo quitas y pones en otro lugar, el lo tomará y lo colocará en su antiguo lugar. Esto no sucede solamente con un niño, también sucede con los adultos cuando se trata de cariño o comprensión. Por eso es tan valioso para la formación del carácter de un niño, la presencia de amor, paz y la unión de las personas que son un referente para si. Generalmente un adolescente es la mitad, de lo que vivió en su niñez. Si le haces una regresión por sus actitudes y reacciones, puedes descubrir sin conocer a sus padres, como fue o es su familia directa. No siempre se da, pero no se necesita un título universitario, para saber cuando un niño o adolescente pide auxilio en forma de timidez, agresividad o disminución de su coeficiente intelectual.

Ahora no quieras imaginarte a un niño viviendo por todo esto y que en sima, está pasando mal económicamente. Sintiendo hambre, hambre de pan, hambre de un abrazo y alguien que lo invite a jugar.

El padre o la madre tienen el poder de hacer y destruir a un niño. ¿Cómo?

Cuando se pelean y dividen en dos, el mundo que ellos mismos construyeron para el, porque cuando esto sucede, estar con el niño, se vuelve una obligación lo que antes, era una diversión y un placer. Porque el era el centro de los dos y el amor era parejo, fluía y se nutrían todos al mismo tiempo de lo que nosotros denominamos Familia.

Texto original en www.daimers.com

Continúa la Pasión Celeste

2011-07-25T19:58:00.000-07:00

Noticia

Reducir Normal Aumentar Imprimir "Sólo 3 millones se necesitan para ser el más grande de América", pregonaba antes de la final de la Copa América 2011 una de las numerosas banderas uruguayas que adornaron el estadio Monumental de Núñez, a modo de anticipo de lo que sucedería más tarde, en el encuentro final contra Paraguay.

La "Celeste" goleó por 3 a 0 al conjunto "guaraní" y se convirtió en el equipo más ganador de la historia del torneo continental, con 15 éxitos, uno más que la Argentina, su clásico rival deportivo del Río de la Plata.

Uruguay, un país de apenas 3,5 millones de habitantes que respira fútbol, además de latir a ritmo de candombe. Un país pequeño, pero acostumbrado a las grandes hazañas, que endulzan aún más el néctar de la pasión "charrúa".

Corazón, garra y una vida entera dedicada a rendir tributo a la número 5, como parte de una devoción casi religiosa.

"En Uruguay uno nace con hambre de gloria, porque desde que empezás a jugar al fútbol siendo chico todos te dicen que tenés que ser campeón de América y campeón del mundo", señaló Diego Lugano, el capitán del conjunto "celeste", tras la obtención del 15° trofeo continental.

"Siempre soñás con esto, porque es parte de nuestra cultura. Uruguay es un país que respira fútbol y cuando empezás a patear una pelota, soñás con ganar la Copa América. Hemos respetado un poco la historia de nuestro fútbol y eso nos llena de orgulloso", agregó el defensor.

La Selección dirigida por el "Maestro" Oscar Tabárez logró prolongar en el certamen que se disputó en Argentina el alentador momento deportivo que le permitió convertirse en la sensación del Mundial de 2010 en Sudáfrica, en el que terminó en un festejado cuarto puesto.

Además, demostró que el trabajo, la solidaridad colectiva y el trabajo en equipo suelen prevalecer por sobre las figuras, por más renombre que éstas hayan alcanzado, porque, al fin y al cabo, el fútbol es un deporte de conjunto.

Claro que Uruguay cuenta en sus filas con astros de la categoría de Diego Forlán y Luis Suárez -elegido como el Mejor Jugador de la Copa América 2011-, pero fue su estructura grupal, armada desde atrás hacia adelante, la que le permitió llegar a la final y consagrarse campeón.

De este modo, la "Celeste" demostró quién manda en el Río de la Plata y ratificó su condición de mejor equipo de América tras arañar el podio hace un año en Sudáfrica.

En declaraciones a Noticias Argentinas, Lugano, con el trofeo en sus manos después del encuentro contra Paraguay, reconoció que era "muy importante" para la actual generación de jugadores uruguayos, para el entrenador y el fútbol de su país en general poder confirmar en el certamen continental el trabajo realizado en la cita mundialista de 2010.

"Hoy por hoy somos el mejor equipo de América, porque ganamos la Copa, hicimos el mejor Mundial, no caben dudas", sostuvo el defensor, que expresó de todos modos que "el fútbol es muy dinámico" y en las próximas Eliminatorias, que comienzan en octubre, "todo empieza de nuevo".

Lugano aseguró que el título conseguido este domingo en la cancha de River significa un premio a un "proceso de trabajo" y al "esfuerzo" de la selección uruguaya.

"Han sido varios años de trabajo. Un proceso de trabajo, una organización y no todos creían que se podían lograr cosas. Ésta es la copa con la que tanto hemos soñado, ganarla es muy difícil y mucho más para nosotros", remarcó el defensor del Fenerbahçe de Turquía, que agregó: "Todo en Uruguay cuesta mucho".

"Nada es fácil para nosotros, pero Uruguay demostró que se merece esta Copa. Este grupo se lo merece, jugó el mejor fútbol, tuvo al Mejor Jugador de la Copa (Suárez), al Mejor Jugador Joven (el central Sebastián Coates), fuimos el equipo con más goles, con la mejor defensa, ganamos el premio Fair Play. Somos un más que justo campeón", enfatizó.

La "Celeste", fiel a su estilo, se alzó con el trofeo después de una actuación de menor a mayor en un torneo que vio cómo la Selección argentina quedaba eliminada en los cuartos de final, a manos de Uruguay precisamente.

"Nosotros somos mucho más que jugadores de fútbol, somos gente que representa a nuestro país, a nuestra cultura (...) Llevar ahora la decimoquinta Copa para Uruguay es un orgullo enorme, que no entra en el pecho", expresó Lugano, líder del pequeño gigante que volvió a gritar ¡campeón! en Buenos Aires, para enriquecer aún más su historia.

El Diario Escolar.

2011-06-03T11:38:00.000-07:00

Olla Criolla a beneficio de la escuela. ¡Olla Criolla! ¿Qué es?.

Desde hace mucho tiempo la tradición nos permite recordar algunas recetas de la culinaria popular del campo.

Imaginen que un amigo tiene un poco de porotos, este los invita a almorzar, pero debes colaborar con la olla. A su vez, invita a otro amigo y así unas cuantas veces… al final se tiene un montón de ingredientes. No se desperdicia nada, por más que estén repetidos los ingredientes. Se los pone en una olla grande y se comienza la fiesta de la olla criolla. No se habla de una receta para paladares refinados, aquí lo que importa es comer, porque lo único que hay que tener en cuenta es, no salar demasiado y no dejar quemar la comida. Por reglas criollas, es casi imposible hacer una receta de este tipo, con una olla grande, grandísima, ¡enorme!, en una cocina tradicional moderna. El sabor no queda igual. Y se pierde algo mágico…

Cuando se hace una olla de este tipo, sea de día o de noche… la tradición impulsa a que se hable de cosas de campo, historias de hombres lobo, luces malas, la famosa mujer de blanco, aunque ahora con la cantidad de ropa barata, debe haberse cambiado el vestido por otro color… en fin, unas buenas payadas y serenatas con una guitarra media destemplada. Todo esto y no importa si el “canario” no sabe tocar bien o cantar, lo que importa es compartir con los amigos y reír. Hacer unas competencias con una taba y así arrimando gente a la vuelta de la olla, que trae palos, se llenan de humo y está todo bien.

Hoy por hoy, no se hace tal cual, pero se puede degustar en familia, en una forma no tan barullenta y divertida, pero vale la intención. Recordemos que lo más importante es comer. En cuestión de calorías alimenticias, una olla tiene trillones de calorías, muchísimas, montones, no te lo puedes imaginar; bueno quizás yo pueda ayudarte a imaginar. Imaginemos que una mosca si toma una cucharadita de caldo de una olla criolla, puede ir a Rusia volando y volver sin cansarse. Porque las calorías son tantas que la mantienen con un record olímpico de ser la primera en cruzar el océano. Y todo, por tomar del jugo de una olla criolla. ¿Ahora te imaginas la cantidad de calorías y proteínas que contiene una olla criolla?.

Bueno, para ser más específico y continuar con lo imaginable, debes comer moderadamente una olla criolla, porque contiene pimientas. Como todas las cosas en excesos hacen mal, comer demasiado, también puede hacerte. Aunque es imposible no comer hasta llenarse, con una servida de una olla criolla.

Aquí te dejamos algunos trucos. Para hacer rendir a una porción de una olla criolla, se prepara arroz blanco con perejil fresco y se acompaña con tres cucharadas de sopa de la olla criolla. Además de rendirte, es imposible que te haga mal por si comes en exceso, la cantidad de calorías que en ella se encuentran comiéndola pura. Se recomienda para personas con problemas de hipertensión, problemas de estómago y mayores de cinco años. Menores de cinco están prohibidos de probar. Por lo demás, ¡¡Buen Provecho!!
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El Diario Notivoz dejó los pañales y ya está en los hogares de muchos. Un diario hecho en la escuela que involucra participación desde los alumnos, a los funcionarios de la misma.

Uso de la X y combinaciones xc, cc y sc - La H

2011-05-01T14:34:00.000-07:00

Regla 1
Para representar el sonido “es” o “gs” antes de vocal o h, cuando las palabras empiezan por ex, exa, exi, exu.
Exagerar
Exigir
Existir
Exudar

Regla 2
Antes de las sílabas pla, pli, plo, pri, pro y antes de las letras c, p, t.
Explicar
Explorar
Excavar
Experto
Extorsión

Regla 3
En las palabras con las prefijos extra o ex que significan fuera de
Extralimitado
Extraterrestre
Extraordinario
Exánime
Exaudible
Excavar

Regla 4
En la partícula ex separada y antes de los nombres de dignidades, cargos o características para indicar que ya no se tienen.
Ex presidente
Ex canciller
Ex ministra

Regla 5
Hay una cierta cantidad de palabras que se escriben con ‹sc›. No hay normas que reglamenten su uso, es conveniente conocerlas.
ascenso ascética absceso escéptico
consciente condescendiente descender fascículo
escena efervescente fascinante miscelánea
discípulo imprescindible incandescente suscitar
obsceno oscilación susceptible omnisciente
trascendental víscera ascendente

Regla 6
Se escriben con las palabras derivadas que provienen de alguna que en su escritura original contenía la combinación ‹ct› Ejemplo:
actuar - acción
colector - colección
Excepción:
flectar - flexión / conectar - conexión
En castellano hay pocas palabras terminadas en -xión: conexión, flexión, genuflexión, complexión, reflexión, anexión, crucifixión, inflexión.

La "H"
Ejercicios con H: ¿ Qué palabras llevan H y cuales no?

Nosotros _aremos un viaje en barco.

Coloca la bicicleta en el _ueco de la escalera.

Puedes _echar azúcar en el café.

Estudia y no _agas el vago.

Tu potingue _uele apestosamente.

El mal_echor se escapó corriendo.

Nosotros _icimos un viaje en avión.

Ponme _ielo en el refresco.

Se _a caído el vino sobre la mesa.

Los sindicatos han convocado una _uelga.

La tormenta va _a arrasar la cosecha de trigo.

El desagradecido des_eredó a su bienhechor.

En esta _oquedad encontramos una herradura.

Voy _a hinchar el balón.

Las guerras incrementan la _orfandad.

No deshagas lo que está bien _echo.

Estudia en un colegio de _uérfanos de Huelva.

Vamos _a almorzar en el recreo.

En la _uerta tenemos frutales.

Este adhesivo no volverá _a despegarse.

Hoy me _an puesto una inyección.

Mi en_orabuena por tus éxitos.

Ve a la huerta y riega las _ortalizas.

El Señor puso _a prueba a Abraham.

La _echaron del trabajo sin contemplaciones.

Habla bien y no des_onres a los demás.

¡Que no se vuelva _a repetir otro crimen!

Este niño cobra una pensión de _orfandad.

Los de Huesca son _oscenses.

En la pizarra dibujé un _óvalo.

Comunicate con nosotros al momento

2011-03-29T08:49:00.000-07:00

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32B82

Informe de concientización (EL CANCER)

2011-03-22T11:47:00.000-07:00

La palabra “cáncer” asusta. Prácticamente todos conocemos a alguien que se enfermó gravemente o murió a causa del cáncer. La mayoría de las veces, el cáncer afecta a las personas mayores. No son muchos los niños que padecen cáncer, pero si esto ocurre, con frecuencia pueden recibir tratamiento y curarse.

¿Qué es el cáncer?

En realidad, el cáncer es un grupo de muchas enfermedades relacionadas y todas ellas tienen que ver con las células. Las células son unidades minúsculas que forman a los seres vivos, incluido el cuerpo humano. Existen miles de millones de células en el cuerpo de una persona.

El cáncer aparece cuando las células anormales crecen y se extienden rápidamente. Las células normales del cuerpo crecen, se dividen y tienen mecanismos para dejar de crecer. Con el tiempo, también mueren. A diferencia de estas células normales, las células cancerosas continúan creciendo y dividiéndose descontroladamente, y no se mueren.

Las células cancerosas suelen agruparse y formar tumores. Un tumor en crecimiento se transforma en un bulto de células cancerosas que destruyen a las células normales que rodean al tumor y dañan los tejidos sanos del cuerpo. Esto puede hacer que una persona se enferme seriamente.

A veces, las células cancerosas se separan del tumor original y se dirigen hacia otras partes del cuerpo. Allí continúan creciendo y pueden formar nuevos tumores. Ésta es la manera en la que se extiende el cáncer. Cuando un tumor se extiende a una nueva parte del cuerpo, recibe el nombre de "metástasis”.

Causas del cáncer

Probablemente conozcas a un niño que tuvo varicela o tú mismo la hayas padecido. Pero es muy poco probable que conozcas niños que hayan tenido cáncer. Si llenaras un estadio de fútbol con niños, probablemente sólo uno de ellos tendría cáncer.

Los médicos no están seguros del motivo por el cual algunas personas tienen cáncer y otras no. Pero sí saben que el cáncer no es contagioso. Es imposible contagiarse el cáncer de otra persona. A diferencia del resfrío o la gripe, el cáncer no es provocado por gérmenes. Por lo tanto, no debes tener miedo de los niños (o cualquier persona) con cáncer. Puedes hablarles, jugar con ellos y abrazarlos.

Los niños tampoco desarrollan cáncer por algo que hayan hecho. Algunos niños creen que si se golpean la cabeza tendrán cáncer en el cerebro o que las personas malas se enferman de cáncer. ¡Pero esto no es cierto! Los niños no hacen nada malo para contraer cáncer. Pero algunos hábitos no saludables, en especial fumar o beber mucho alcohol todos los días, pueden aumentar las probabilidades de padecer cáncer cuando seas adulto.

Detección del cáncer

Los médicos pueden tardar un tiempo en descubrir que un niño padece cáncer. Esto se debe a los síntomas del cáncer (pérdida de peso, fiebre, ganglios inflamados, estar muy cansado o enfermo durante un tiempo) se parecen a los de otras enfermedades. Cuando un niño presenta estos problemas, la causa suele ser menos grave, como una infección. Por medio de análisis, el médico podrá descubrir cuál es el problema.

Si el médico sospecha que se trata de cáncer, podrá pedirte análisis que lo ayudarán a determinar si ése es el problema. Los médicos pueden pedir radiografías y análisis de sangre, y recomendar que un paciente consulte a un oncólogo. Los oncólogos son médicos que atienden y tratan a pacientes con cáncer. Seguramente, los oncólogos realizarán otros exámenes para detectar si una persona realmente padece cáncer. De ser así, los exámenes permiten determinar el tipo de cáncer y si éste ha pasado a otras partes del cuerpo. Sobre la base de los resultados, el médico decidirá cuál es la mejor manera de tratarlo.

Una de las pruebas que un oncólogo (o un cirujano) puede realizar es una biopsia. Durante una biopsia, se toma un trozo de tejido de un tumor o del lugar del cuerpo en el que se cree que hay cáncer, como la médula ósea. No te preocupes, las personas que deben hacerse este examen reciben fármacos especiales que los mantienen cómodos durante la biopsia. Una vez que se toma la muestra, se la examina en un microscopio en busca de células cancerosas. Cuanto antes se detecte el cáncer y comience el tratamiento, mayores serán las probabilidades de cura y recuperación total.

Tratar cuidadosamente el cáncer

El cáncer se trata con cirugía, quimioterapia o radiación; en algunos casos, con una combinación de estos tratamientos. La elección del tratamiento depende de lo siguiente:

el tipo de cáncer (el tipo de células anormales que provocan el cáncer)

el estadio del tumor (es decir, cuánto cáncer se ha extendido en el cuerpo, si es que esto ha ocurrido)

La cirugía es la forma más antigua de tratamiento contra el cáncer. Tres de cada cinco personas con cáncer serán operadas para extirpar el cáncer. Durante la cirugía, el médico intenta extirpar la mayor cantidad de células cancerosas posible. Es posible que también se extraigan células o tejido sano para asegurarse de extirpar la totalidad del cáncer.

La quimioterapia consiste en el uso de medicamentos (drogas) contra el cáncer. En algunos casos, estos medicamentos se toman en forma de píldora, pero lo más común es que se administren con una línea intravenosa especial que también se denomina “IV”. Para ello, se inserta un pequeño catéter (tubo similar a una pajilla) en una vena, a través de la piel. En general, el tratamiento se realiza en el brazo. El catéter se conecta a una bolsa con el medicamento. El medicamento fluye desde la bolsa hacia la vena. Una vez allí, el medicamento entra en la sangre, desde donde puede viajar a través del cuerpo y atacar las células cancerosas.

La quimioterapia se suele administrar durante varias semanas o meses. Con frecuencia, se coloca un catéter debajo de la piel en un vaso sanguíneo de mayor tamaño ubicado en la parte superior del tórax. De esta forma, se pueden administrar varias dosis de quimioterapia y otros medicamentos a través del catéter, sin necesidad de realizar un nuevo pinchazo. El catéter permanece debajo de la piel hasta que se completa el tratamiento contra el cáncer.

En la radioterapia se utilizan ondas de alta energía, como los rayos X (ondas invisibles que traspasan casi todas las partes del cuerpo), para dañar y destruir las células cancerosas. Esto puede hacer que los tumores se achiquen e incluso que desaparezcan por completo. La radioterapia es uno de los tratamientos más comunes contra el cáncer. En muchas personas, el cáncer desaparece después del tratamiento con rayos.

Tanto la quimioterapia como la radiación provocan efectos secundarios. Un efecto secundario es un problema adicional causado por el tratamiento. La radiación y los fármacos contra el cáncer son muy buenos para destruir células cancerosas, pero, lamentablemente, también destruyen células sanas. Esto puede causar algunos problemas, como pérdida del apetito, cansancio, vómitos o la caída del cabello. En el caso de la radiación, la piel de la zona tratada puede enrojecerse o irritarse. Pero, una vez finalizado el tratamiento, todos estos problemas desaparecen y el cabello vuelve a crecer. Existen medicamentos capaces de lograr que un niño se sienta mejor durante el tratamiento.

Mientras se encuentra en tratamiento, es posible que un niño no pueda ir a la escuela o estar en lugares con mucha gente: el niño necesita descansar y no puede arriesgarse a contraer infecciones, como la gripe, cuando ya ni siquiera se siente bien.

La recuperación

La palabra “remisión” es muy especial para cualquier persona con cáncer. Significa que no hay señales de cáncer en el cuerpo. Después de la cirugía o del tratamiento con rayos o quimioterapia, el médico realizará pruebas para saber si el cáncer continúa presente. Si no hay señales de cáncer, la enfermedad del niño se encuentra en remisión.

La remisión es el objetivo final del tratamiento que reciben los niños con cáncer en el hospital. A veces, esto significa que es necesario continuar con la quimioterapia durante un tiempo para asegurarse de que las células cancerosas no regresen. Y, afortunadamente, en el caso de muchos niños la remisión es el final feliz de su experiencia con el cáncer.

Texto de: kidshealth.org

Breve historia de la Educación Uruguaya

2011-03-04T07:05:00.000-08:00

1. - En los orígenes.
En la época de la conquista española, las características económicas y políticas de este territorio -sin riquezas minerales, sin grandes centros de poder dentro del mismo- no fueron propicias al desarrollo temprano de un sistema educativo.
La fundación de Montevideo en 1724 -pronto convertida en activo puerto- posibilitó que fuera surgiendo una clase media ciudadana y comerciante que impulsó la creación de un sistema educacional, pero la inestable situación política, sobre todo a partir de los comienzos del siglo XIX, frustró los sucesivos intentos. Sólo surgieron y se mantuvieron -de manera irregular- algunas escuelas elementales en las que se enseñaba lo imprescindible para la vida social: lectura, escritura, operaciones aritméticas y preceptos religiosos. Estas escuelas no presentaban ningún atractivo para los niños, los que debían soportar durante años un aprendizaje penoso basado casi exclusivamente en la memoria y con la permanente amenaza de posibles castigos (golpes de palmeta, azotes, etc.) si ese aprendizaje no se concretaba. Fue, sin duda, una novedad pedagógica la aparición del método lancasteriano que, al parecer, fue más eficaz en la transmisión de los conocimientos, aunque se basase también en la memoria y la disciplina. El fracaso de esta experiencia -empero- confirma la ausencia de condiciones sociales propicias tanto en lo político como en lo cultural.
Otra experiencia algo distinta lo constituyeron las "escuelas de la Patria", organizadas por el gobierno artiguista pero con escasa duración e influencia.
En cuanto a la enseñanza de nivel superior o medio (gramática, latín, filosofía, etc.) fue prácticamente inexistente, ya que el modesto medio social no requería de esos conocimientos, al menos en una medida que justificase su atención especial.
2. Primeros intentos de organización.
A partir de la declaración de su relativa independencia política -1825- el país se vio enfrentado a organizar un sistema escolar que atendiese mínimamente a su aún escasa población. Las autoridades nacionales y departamentales -empero- no supieron responder adecuadamente a esas exigencias: se dictaron gran cantidad de leyes, decretos y disposiciones diversas, pero en los hechos los recursos económicos y humanos volcados a la tarea resultaron siempre muy inferiores a los invertidos en solventar enfrentamientos políticos y militares (varias revoluciones, motines, guerras civiles, etc.) El atraso escolar, la incuria de los gobernantes, fueron claramente denunciados por un contundente informe del Dr. Palomeque (Secretario del Instituto de Instrucción Pública) en 1855, que propuso las bases para una organización educacional que no se llevó, sin embargo, a cabo. Una Escuela Mercantil, de nivel medio, destinada a formar para las actividades comerciales tuvo buena aceptación, pero corta vida: de 1829 a 1836.
El espacio que no supo ocupar la enseñanza pública, lo ocupó la escuela privada, que por ese entonces cobró un desarrollo muy notorio tanto en cantidad como en calidad y que cubrió las necesidades de la naciente burguesía nacional, por lo que estuvo limitada fundamentalmente a Montevideo (aunque la escuela pública tampoco llegaba adecuadamente al resto del país).
3. Creación de la Universidad.
En el primer período en la historia de la Universidad, que se extiende entre su fundación en 1849 y 1870, presenta un panorama relativamente homogéneo, caracterizado por una extrema precariedad de recursos económicos y un estancamiento en su desarrollo. El número de cátedras es escaso (la mayoría en los estudios preparatorios); de hecho, el funcionamiento de una sola Facultad (Jurisprudencia) significaba una limitación muy grande en la oferta académica. Por otra parte, el equipamiento totalmente insuficiente (sin laboratorios de ciencias ni locales adecuados, con pocos libros en su biblioteca, etc.) conformaba esa precariedad que caracterizó a nuestra "Universidad Mayor", que de tal, poco tenía.
Aún con estas limitaciones la institución marcó su presencia en la sociedad, fundamentalmente por la actitud de sus autoridades, que mostraron independencia frente al Gobierno, reclamando de continuo mejoras en los planes de estudio y en los recursos, enfrentando los desbordes y arbitrariedades de aquel y difundiendo una filosofía liberal en lo político y en lo económico, en la que jugó importante papel la cátedra de Economía Política creada en 1860.
El carácter oneroso de los estudios universitarios, no permitía por cierto una apertura social de sus aulas y su pobre oferta curricular tampoco estimulaba una afluencia importante de alumnos; de hecho solamente se formaban en ella los futuros "doctores", que luego se desempeñarían en el foro, en la prensa y en los grupos políticos.
4. La Reforma Escolar.
El proceso de la Reforma Escolar fue sin duda un elemento fundamental en la estructuración de nuestro sistema educacional. Hasta su concreción, el país no contaba con un verdadero sistema escolar; las escasas escuelas públicas carecían de una adecuada coordinación -en planes, en métodos, etc.- a pesar de algunos esfuerzos encarados poco antes de iniciarse el proceso, por quien fuera uno de sus mentores: José Ma. Montero.
En esta reforma confluyeron por un lado, la inteligencia y dinamismo de una figura muy joven (José Pedro Varela, de 31 años). Por el otro lado la fuerza y determinación de otra figura también joven (el Coronel Latorre, gobernante de facto desde 1875). Detrás de ellos, una clase social alta -con distintos motivos- reclamaba una educación que posibilitase una modernización del país: tecnología agraria, tecnología industrial, obreros disciplinados y con conocimientos básicos: lectura, escritura, cálculo. Estaba también el grueso de la población -con gran proporción de inmigrantes europeos- que no desdeñaba la escuela y que -sobre la base de una ideología de justicia social e igualdad- influiría en el apoyo alcanzado por la Reforma Escolar entre los sectores populares.
Esta reforma -a partir de un proyecto de Varela más removedor- se concretó en una estructura centralizada con un Inspector Nacional de Instrucción Primaria, una Dirección general de 7 miembros y autoridades departamentales. La escuela pública sería gratuita, obligatoria y con enseñanza de la religión católica, excepto para los niños cuyos padres se opusiesen. La metodología pedagógica no sólo descartó todo castigo físico, sino que instituyó nuevas formas -las "lecciones sobre objetos"- acordes con los avances a nivel mundial.
5. Orígenes de la enseñanza técnica.
El surgimiento de la enseñanza técnica en nuestro país en 1879, coincide con la preocupación de los gobernantes y sectores dominantes de la sociedad por establecer el orden y la disciplina. La Escuela de Artes y Oficios que instituyó Latorre fue un lugar donde niños y jóvenes de "mala conducta" aprendieron a obedecer y a trabajar como castigo. Por esa razón el gobierno la ubicó como dependencia del ejército, porque su función principal era la de "domesticar" a muchachos descarriados.
En ese momento, existía, empero, una realidad, constituída por una economía que se modernizaba: nuevas industrias, importación de maquinarias. Se comenzaba a sentir la necesidad de una mano de obra más capacitada: los obreros debían adquirir no sólo las herramientas de la lectoescritura y el cálculo, sino también el dominio de la moderna tecnología: motores a vapor, máquinas semiautomáticas, etc. La función represiva de la Escuela fue predominate, pese a lo cual no se descuidó la infraestructura técnica: modernas máquinas de tornería, de imprenta, de tejeduría, etc. posibilitaron que el reducido número de alumnos (alrededor de 200) se convirtiese en un taller del Estado, que producía a bajo costo: uniformes para el ejército, municiones, impresos para el Estado y hasta 2 pequeños barcos. El severo régimen disciplinario -de raíz castrense- promovió frecuentes rebeliones de los alumnos y contribuyó a que la institución pasase -en 1886- a la órbita civil, aunque sin modificar su orientación anterior.
6. La Universidad se moderniza.
La Universidad, que a mediados de siglo era -como vimos- una "cuna de doctores", comenzó a modernizarse en las últimas décadas del pasado siglo. Las nuevas Facultades de Medicina (en 1875) y de Matemáticas (en 1885) abrieron a los jóvenes de la clase media y alta, la posibilidad de encarar otra preparación que la tradicional de jurisprudencia. La dificultades, con todo, eran grandes: la corriente liberal que impregnaba el medio universitario se contraponía frecuentemente al autoritarismo de los gobiernos autocráticos, que -sin embargo- eran los que estaban posibilitando la modernización social; hubo destitución de autoridades, reclamos violentos, renuncias.
Los resultados no fueron -sin embargo- de despreciar; se llegó a fines de siglo con una enseñanza secundaria -o "preparatoria"- más amplia y moderna, con un estudio de las ciencias mejor fundamentado (por influencia de la corriente positivista que dominaba por entonces) y con tres facultades que ofrecían un amplio marco de carreras profesionales. La Ley Orgánica de 1885 -elaborada por el rector Vázquez Acevedo- dió una mayor concentración de poder al rectorado y una mayor operatividad.
7. La enseñanza media.
La doble función que la Ley Universitaria de 1885 dió a la enseñanza llamada "secundaria" (ampliación de la enseñanza primaria y preparación para los estudios superiores) le crearía serias dificultades para su eficaz cumplimiento: unos reclamaban mejor preparación para los estudios superiores - que conducirían al codiciado título de "doctor"- y otros que la enseñanza brindase una "cultura general" no especializada ni utilitaria, que formase para una vida social integral, para las responsabilidades ciudadanas o familiares.
En los hechos, puede decirse que nunca se logró que esta rama de la enseñanza cumpliera adecuadamente ninguno de sus objetivos: la Universidad siempre encontró que la capacitación previa de los jóvenes no era adecuada: los médicos reclamaban más ciencias naturales, los ingenieros más matemáticas, etc. y por otro lado, la supuesta "cultura general" no funcionó tampoco, quizás porque constituía un mero repertorio de conocimientos variados y dispersos (historia, geografía, biología, matemáticas, idiomas, literatura, música, dibujo, etc.etc.) que apuntaban fundamentalmente al ejercicio intelectual, descuidando toda referencia a las habilidades manuales, al conocimiento práctico, al desarrollo del espíritu crítico.
A pesar de ese fracaso, la enseñanza secundaria creció en forma acelerada, ampliando su cobertura social hasta alcanzar -a mediados del siglo XX- a casi una cuarta parte de los jóvenes en edad liceal. Esta expansión estuvo ligada a cierta imagen formada en las clases medias nacionales respecto al valor de los estudios secundarios; ellos permitirían al joven escapar a la suerte del trabajo manual o del empleo no calificado, acceder al plano de ocupaciones más distinguidas: auxiliar administrativo, empleado bancario... o quizás jefe de compras, gerente.
8. La enseñanza técnica media.
A comienzos de este siglo y de la mano de Pedro Figari, la Escuela de Artes y Oficios procuró constituirse en un centro educacional formador de una mano de obra calificada y creativa, necesaria a un proceso de expansión industrial que venía insinuándose con firmeza.
El imaginario social, empero, pudo más: la sociedad uruguaya siguió percibiendo la escuelas industriales -donde se enseñaba a trabajar "con las manos"- como institutos solamente aptos para menores con pocas condiciones intelectuales o simplemente, pocos recursos económicos.
La demanda generalizada de educación que se produjo en las primeras décadas del siglo -en alas de un crecimiento económico forjador de clases medias- hizo, sin embargo, que la matrícula de la enseñanza técnica creciera -aunque mucho menos que la de la enseñanza secundaria (que seguía recibiendo a quienes aspiraban a una ocupación de "cuello blanco"). La mano de obra calificada que demandaban las industrias de la alimentación, de la construcción, metalúrgicas, etc., no pudo ser satisfecha con los escasos jóvenes que egresaban como técnicos de aquellas escuelas ya que un altísimo porcentaje de los mismo realizaban cursos poco vinculados a los requerimientos de la economía nacional: escuelas agrarias, de "industrias femeninas y del hogar", etc.
Al llegar el medio siglo, la enseñanza técnica se pasó a llamar "Universidad del Trabajo", pero seguía sin permitir el acceso a estudios superiores y con una oferta curricular que poco tenía que ver con las necesidades de la economía. El nuevo título no logró cambiar la imagen que la sociedad se había forjado de los estudios manuales; la notable expansión de la enseñanza secundaria que se producirá en los años siguientes será una confirmación de la misma.
9. La expansión escolar.
El objetivo de universalizar la enseñanza primaria, parecía estar alcanzándose a mediados de este siglo: un altísimo porcentaje de los niños accedían al sistema escolar. Unido a esto, un gran dinamismo metodológico, la creación de centros especializados, congresos de maestros, destacaron el sistema escolar uruguayo en el concierto latinoamericano, en concordancia con una sociedad en la que se vivía una expansión económica y un crecimiento de las clases medias (que comenzaron a percibir la escuela como un medio de ascenso social).
Por debajo de esa realidad se escondían -sin embargo- aspectos negativos: alta deserción y repetición en ciertos sectores sociales, educación rural casi nula que no alcanzaba a miles de niños de los rancheríos rurales, deficiencias que no lograban, empero, quitar brillo a la imagen que había alcanzado la escuela uruguaya.
10. La Universidad se desarrolla.
La primera mitad de este siglo constituyó para la Universidad una verdadera "prueba de fuego", ya que se vió enfrentada a continuos embates del poder político, a la presión surgida de los movimientos estudiantiles -con la impronta del movimiento reformista de Córdoba- y a la necesidad de responder a una sociedad cambiante, con nuevas exigencias culturales.
El primer embate se suscitó con el proyecto de Ley Orgánica que el Poder Ejecutivo presentó al Parlamento y que quitó de su ámbito la enseñanza de las ciencias agrarias y económicas, restringiendo los poderes centrales de la Universidad y su autonomía. El segundo embate gubernativo promovió el surgimiento de un proyecto totalmente renovador -el Estatuto Universitario de 1935- que pretendía para la Universidad una función rectora y coordinadora de la cultura nacional, yendo mucho más allá de la mera formación profesional. Si bien no pudo realizarse este ambicioso proyecto, ya desde las primeras décadas del siglo la Universidad había ido generándose una nueva estructura; nuevas facultades y sobre el final de esta etapa, la aparición de algunos rasgos que insinúan la Universidad contemporánea: servicios de bienestar estudiantil, actividades de extensión - misiones socio-pedagógicas, semana médico-cultural-, etc.
La segregación de la enseñanza secundaria hecha por ley en 1935, significó una merma importante en la matrícula universitaria.
11. El sistema entra en crisis.
El período que se extiende desde mediados de los 50 hasta comienzos de los 70, constituye uno de los momentos más dolorosos para el proceso educacional, sólo superado por la posterior etapa de la dictadura militar. Durante ese lapso se mantuvo un movimiento de carácter inercial que permitió al sistema educativo continuar expandiendo su cobertura y afianzando su posición dentro del contexto social: la enseñanza media -especialmente la secundaria- se constituyó así en la continuación casi normal de los estudios primarios, en tanto la Universidad de la República aumentó su matrícula en importante proporción.
La educación -empero- no podía estar desligada del proceso social que el país vivía; la crisis económica iniciada a mediados de los 50 afectó no sólo el nivel de vida de grandes sectores sociales, sino que condujo por un lado a respuestas violentas de diverso orden (desde manifestaciones y huelgas hasta la organización de una guerrilla urbana) y por otro lado a una represión estatal violenta y poco selectiva. Los componentes del sistema educativo se vieron envueltos en esa dinámica: estudiantes, maestros, profesores y autoridades educacionales se enfrentaron en reclamos, protestas y medidas represivas que determinaron un rápido deterioro del sistema que ya presentaba síntomas de grave decaimiento, claramente señalados en el lúcido diagnóstico de la CIDE-CCEE. Los rendimientos del sistema eran muy bajos considerando el largo proceso que el mismo había experimentado desde principios de siglo: la cantidad de educación no se correspondía con un buen nivel de calidad, pese a que -paradójicamente- el nivel de inversión alcanzado por ese entonces fue uno de los más altos: 3.15% del PBI en el año 1965.
El gobierno nacional simplificó la visión de la crisis que atravesaba la sociedad y la educación, ofreciendo una visión maniqueísta en la que él representaba el bien y los sectores desconformes de la sociedad encarnaban el mal (especialmente los que se constituían en ideólogos de esa maldad: educadores, intelectuales, líderes sindicales, estudiantes). La solución de la crisis debía -en consecuencia- proceder de un mejor contralor ideológico de la sociedad y, por lo tanto, de una férrea dirección del sistema educativo: la Ley de Enseñanza de 1973 fue el instrumento idóneo para terminar con toda autonomía educacional y toda posibilidad de protesta ó rebeldía.
12. Colapso dictatorial y redemocratización.
El golpe militar de 1973 no fue más que la institucionalización de una situación de hecho creada por el Poder Ejecutivo, en muchas ocasiones con la aquiesencia del Parlamento. Era una manera radical y "fácil" de controlar una crisis económica y social que amenazaba con desbordar hacia cambios de corte revolucionario. La receta política -que fué la misma para gran parte de América Latina- exigía una transformación de las estructuras educacionales, que en nuestro país habían evolucionado favorablemente en el correr del siglo y cobijaban a importantes sectores de las corrientes políticas más progresistas.
No existió realmente una nueva política educacional, sino -simplemente- una política represiva aplicada a la educación: se trataba de eliminar todo rastro de lo anterior y de regimentar el sistema de tal manera que nada pudiese escapar al contralor militar, lo que llevó a que algunas veces se interviniese aún donde estaban actuando autoridades designadas por el propio régimen militar, en un desborde casi patológico de temor y desconfianza.
Una década de autoritarismo no logró, sin embargo, destruir una ideología democrática bastante arraigada en nuestra sociedad y al menor resquicio de libertad afloraron manifestaciones no sólo de una ideología democrática, sino también, de ideologías ubicadas más a la izquierda del espectro político.
Más allá del drama social generado la dictadura, esta tuvo la virtud -sin embargo- de promover un consenso acerca de la necesaria e inmediata reinstitucionalización democrática: casi todos los grupos políticos aunaron sus esfuerzos para recuperar aquel estado social perdido casi dos décadas atrás (antes de los gobiernos autoritarios y de la dictadura militar) y para avanzar hacia una sociedad con más justicia y bienestar. La meta era, quizás, demasiado ambiciosa, pero sirvió como un horizonte a perseguir con entusiasmo.
Prof. Jorge Bralich
Correo electrónico
jbrassi@adinet.com.uy

EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

En el comienzo de la vida constitucional (1830), funcionaban en Montevideo, tres escuelas de Educación Primaria.
En cuanto a la enseñanza superior, desde 1833, año en el que el padre Dámaso Antonio Larrañaga, propone un proyecto de Ley creando siete cátedras, hasta 1938, bajo el gobierno de Manuel Oribe, fecha en la que El Colegio Oriental de Humanidades y el Poder Ejecutivo instituyen la Universidad Mayor de la República.
El 26 de febrero de 1848, se dicta el Decreto Reglamentario de Enseñanza Primaria, organizando el Instituto de Instrucción Pública.
En cuanto a la educación Privada, en 1861 se crea el primer colegio regido por las Hermanas del Huerto.
La formación de docentes se inicia en 1866, bajo la Junta Económica Administrativa de Montevideo, creándose la Escuela Normal.
Dos años más tarde, se crea la histórica Sociedad de Amigos de la Educación Popular, a instancias de José Pedro Varela, entre otros.
La enseñanza media es validada en el año 1870.
En 1874 Varela, llamado "el Reformador" publica su obra "La Adecuación del Pueblo", obra esta que refleja hasta hoy día la filosofía educativa del,pueblo uruguayo. Dos años mas tarde publica la "Legislación Escolar". Ambas obras son pilares de la educación uruguaya.
En 1877, bajo la dictadura de Latorre se decreta la Reforma Educativa, bajo tres preceptos básicos: obligatoriedad, laicidad y gratuidad, que rigen la educación hasta nuestros días.
En 1879 se crea la escuela de Artes y Oficios , precursora de la Universidad del trabajo, actualmente Educación Técnico Profesional.
El 29 de diciembre de 1908, se dicta la Ley Orgánica de la Universidad, estableciéndose el consejo directivo con representación de los tres órdenes; dicha ley es modificada en el año 1958 en el cual se dicta la Ley Orgánica vigente, que le otorga máxima autonomía financiera.
1912 es un año fundamental para la enseñanza media, pues se crea la Universidad o Liceo para mujeres, y principalmente se establece la creación de los liceos departamentales, posteriormente en 1919, nace el liceo nocturno, existiendo en 1927 un total de cinco liceos en Montevideo, uno de ellos nocturno y 18 en el interior de la República.
En 1951 con la creación del Instituto de Profesores Artigas (IPA), la enseñanza secundaria logra la capacitación de sus docentes en forma específica.
En la Constitución de la República del año 1950, se establece la obligatoriedad de la Enseñanza Primaria, en la de 1966 se amplía la Enseñanza Media.
Hasta 1972 , la Enseñanza Pública dependía del Ministerio de Instrucción Pública y Previsión Social, existiendo Consejos Directivos en cada nivel con un carácter de entes autónomos( excepto la Universidad). A partir de ese año, con la aprobación de la "Ley General de Educación" (Número 14.101), dichos entes se nuclean en un nuevo ente denominado CO.NA.E (Consejo Nacional de Educación). En 1985 se promulga una ley de emergencia , (Número 15.739) que mantiene validez hasta nuestros días. Con ella se cambia la denominación del organismo CONAE, por la Administración nacional de Educación Pública (ANEP), estableciendo que sus órganos son: Consejo directivo Central (CODICEN), Dirección Nacional de Educación Pública y los consejos dependientes, de Educación Primaria, Secundaria y Técnico Profesional. En el mismo año se establecen los cometidos del Ministerio de Educación y Cultura.
ESTRUCTURA GENERAL:
El sistema educativo formal se organiza en los siguientes niveles:
EDUCACION PREESCOLAR O INICIAL.
Atiende a la educación infantil comprendida entre los tres y los cinco años de edad, no es de carácter obligatorio.
Actualmente el CODICEN está trabajando en la reestructura de la misma, y apuntando a prestar cobertura educativa total a los niños a partir de los tres años.
EDUCACION PRIMARIA.
La misma comprende seis grados y es de carácter obligatorio. En las escuelas urbanas y suburbanas las clases se imparten de lunes a viernes durante cuatro horas , alrededor de 180 días al año. Cada grupo o clase escolar, es atendido por un maestro único.Los alumnos reciben clases de educación musical y algunas escuelas cuentan además con profesores de educación física, danza, manualidades,etc.El programa de Educación Primaria para escuelas urbanas recoge una metodología general pedagógica y una didáctica activa. El aula tiende a convertirse en un laboratorio, en un taller, donde la concepción del aprendizaje mediante la actividad, determina tanto las capacidades como las habilidades se adquieren con la experiencia , la acción y el ejercicio.
La enseñanza rural se rige por un programa curricular básico común contextualizado teniendo en cuenta las necesidades del lugar. Se realizan además cursos para adultos (mayores de 15 años) que no hayan sido alfabetizados o que no hayan terminado el ciclo escolar. Los alumnos que presentan discapacidades, reciben educación especial.
EDUCACION MEDIA
Esta puede subdividirse en: ciclo básico único (CBU), de enseñanza media, el mismo tiene tres años de duración, cumpliéndose así los nueve años de escolaridad obligatoria en el país. Esta enseñanza media se imparte en liceos o institutos del Consejo de Educación Secundaria y en Escuelas técnicas del Consejo de Educación Técnico Profesional (UTU).
El alumno tiene una carga horaria de 32 a 36 horas semanales según el grado que curse. El objetivo del CBU es agudizar el razonamiento, la experimentación, el desarrollo de la capacidad analítica, fundamental tanto para los estudios universitarios como para una técnica o profesión específica.Además se intenta garantizar al estudiante una elección educacional madura. En ciertos sectores del área rural se implementa del Ciclo Básico Rural, diseñado de acuerdo a las necesidades del medio y vinculado a la vida del trabajo. La evaluación del alumno se realiza a través de reuniones de profesores y se expresa mediante calificaciones.
Segundo ciclo: Dentro de este ciclo se pueden seguir dos opciones que son:
Bachillerato Diversificado de Enseñanza Secundaria
Educación Técnico Profesional.
El Bachillerato de Segundo Ciclo, comprende 3 años y ofrece tres orientaciones Básicas: Biológica, Humanística y Científica cada una de las cuales se diversifica en dos opciones en el último grado.
La Educación Técnico Profesional, tiene distintas modalidades, que se extienden de 1 a 7 años, entre otros cometidos tiene la formación de técnicos Superiores, Técnicos medios y Trabajadores calificados. Su oferta educativa se nuclea en 4 grandes sectores:
Agrario, Industrial, Artístico-Artesanal, Servicios y se caracteriza por incluir la actividad taller la cual se considera fundamental para la aprobación de cada curso.
La Educación Técnico Profesional a través de sus cursos más avanzados habilita a los estudiantes al acceso a la Universidad o a la formación docente.
EDUCACION SUPERIOR
Educación Terciaria
Institutos de Formación Docente: Es requisito fundamental para ingresar a estos Centros haber completado el Bachillerato Diversificado de Secundaria, el Bachillerato Técnico o los Cursos Técnicos. Las carreras docentes oscilan entre los tres y los cuatro años de duración y se caracterizan por un aspecto curricular de fundamento Teórico y otro Práctico.
Estos Institutos se encuentran en la órbita de C0DICEN.
EL Instituto Superior de Educación Física forma mediante una carrera de cuatro años profesores de Educación Física, dicho Instituto depende de la Comisión Nacional de Educación Física en la órbita del Ministerio de Educación y Cultura.
De carácter terciario es la carrera de Diseñador Industrial,también en la órbita del Ministerio de Educación y Cultura.
La Educación Superior Militar se encuentran en la órbita del Ministerio de Defensa Nacional. Aquí se forman oficiales de las tres Armas.
Educación Universitaria
La Universidad de la República es oficial, autónoma, única, no confesional y su enseñanza es gratuita por mandato constitucional
Su ingreso no está limitado para estudiantes nacionales, y para estudiantes extranjeros tampoco, excepto en el primer año.
Existen dos formas de ingreso a la Universidad una es a través del bachillerato Diversificado de Enseñanza Secundaria y la otra a través de los cursos técnicos correspondientes a la carrera elegida.
La duración de las carreras oscilan entre 4 y 7 años, y se imparten en Facultades, Institutos, o Escuelas Universitarias. Es en la capital del país donde se imparten todas las carreras, en la región norte también se dictan algunos cursos y carreras.
La mayor parte de las Facultades, Escuelas e Institutos imparten cursos de postgrados.
La Universidad Católica Dámaso Antonio Larrañaga, única Universidad privada reconocida, imparte varias carreras .
Actualmente se está proyectando una reestructura a este nivel.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL SISTEMA EDUCATIVO
La educación en el Uruguay está basada en principios plasmados enla Constitución de la República y en la normativa legal vigente. Ambas recogen principios como libertad de pensamiento, de enseñanza, de cátedra, laicidad, obligatoriedad, gratuidad y principio de autonomía de la enseñanza con respecto del Poder Ejecutivo.La educación se rige por la Ley 15.739 de 28 de marzo de l985. Reafirma los principios fundamentales del sistema educativo con énfasis en la laicidad. Crea el Ente Autónomo "Administración Nacional de Educación Pública"(ANEP) y sus órganos. Establece los cometidos de cada uno. Regula la designación de los integrantes de los Consejos de Educación. Explicita las bases del Estatuto del Funcionario. Indica la integración y competencias de la Comisión Coordinadora de la Educación.
Instituye el sufragio obligatorio y secreto para los actos y procedimientos electorales para designar a los integrantes de los órganos de la Universidad.
Establece aspectos generales sin afectar la especialidad de cada uno de los Entes de la enseñanza. Reafirma la libertad de acceso a las fuentes de la cultura.
Fija pautas para el principio de la docencia, buscando salvaguardar el principio de laicidad.
También reglamenta para la Comisión Coordinadora de la Educación la forma de sesionar, el quorum mínimo y las mayorías necesarias para aprobar resoluciones.
La Universidad de la República se rige por la Ley Orgánica 12.549, del 29 de octubre de 1958. Establece sus fines, sus órganos, la integración de los mismos y sus competencias.
Dispone de autonomía universitaria.
DEPARTAMENTO DE DOCUMENTACION PEDAGOGICA.
DIRECCION DE EDUCACION.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA.
El Departamento de Documentación Pedagógica del Ministerio de Educación y Cultura, creado en el año 1986, tiene por objetivos:
brindar apoyo documental a las Autoridades Nacionales del Sector Educación.
asistir el Sistema Educativo Nacional y Coordinar acciones para ello.
Coordinar el subsistema Educación, dentro del Sistema nacional de Información.
Integrar las principales redes internacionales en la materia.
El Centro releva toda la información existente en el área de las Ciencias de la Educación, actualizando en forma permanente la base de datos bibliográfica y referencial VARELA.
Efectúa además acciones tendientes a la cristalización de la red Nacional de Información Educativa. Trabaja en forma cooperativa con otras Unidades de Información con miras a la realización del Catálogo Colectivo de Publicaciones Periódicas en Educación.
Integra también las redes REDUC (Red Latinoamericana de Educación) y RETLET (Red Latinoamericana de Educación para el Trabajo).

(para ver más información Pinchar AQUÍ ).

Fin de año... comienzo de un nuevo tiempo

2010-12-02T04:36:00.000-08:00

Así como nadie olvida el nombre de la estrella que nos da la luz del día, tampoco nosotros olvidaremos a las personas que nos han instruido para un futuro. Porque son las cosas buenas las que permanecen para siempre y de ellas, se nutre el corazón y la razón humana.

Porque aquí, siempre quedará una lámpara encendida, una llama de virtud, una hoguera de compañerismo; que aunque el tiempo pase, jamás borrará los recuerdos de cada niño que pase por esta casa;
Es la Escuela nuestra segunda casa y en cada Escuela Uruguaya hay una antorcha inmortal.
A todos y a cada uno en especial, felices vacaciones y un año lleno de paz, amor, diversión y mucho trabajo.

Que disfruten la vida junto a los seres queridos...
Escuela 144, una escuela tradicional y moderna.

Despedida de los niños abanderados del 2010.

Entrega de Pabellón Nacional

escuela144.blogspot.com

8°Festival de la Tradición (Show)

2010-11-22T07:16:00.000-08:00

Agradecemos a todos los que han colaborado de forma directa e indirectamente, para que este 8° Festival de la Tradición, fuera mejor de lo que hubiéramos esperado.
El mismo fue grabado en vivo. Una nueva propuesta de gente que se une a la escuela en pro de un mismo sentir, colaborando con lo que sabe o lo que puede.
Gracias a los artista que dejaron su tiempo libre, para llenar este 8° Pentagrama musical con sus notas en forma honoraria. Lamentamos por los que no pudieron venir por razones de fuerzas mayores y nos dejaron notas de silencio.

Los artistas ya pueden retirar gratuitamente del local escolar, los dos CD´s de audio y el DVD.
NOTA: la transformación del video para que pudieramos subirlo a la web, produjo algunos desajustes.

Accidente con la escuela

2010-11-16T05:25:00.000-08:00

- Los fuertes vientos que comenzaron el día lunes 15 de noviembre a la noche y se extendieron por toda la madrugada del día siguiente, ocasionaron, la ruptura del techo de un aula. La lluvia intensa con vientos huracanados, han producido este hecho por primera vez en la historia de la escuela.

El cielorraso de un aula cedió como pueden ver en las imágenes y los videos que hemos hecho a primera hora.
Las chapas rotas sumaron el total de 9. Los trozos fueron arrojados hasta el otro lado de la escuela como se puede ver en el video.

Cabe decir, que seguramente otras partes pueden presentar problemas en los próximos temporales, ya que este ha dejado en un estado frágil la estructura edilicia de la escuela.

Esperemos que por la seguridad de nuestros niños, estemos equivocados. Si bien tratamos de controlar cada paso para mantener la seguridad de todos, ante estos fenómenos, no nos queda otra que aguardar...

8° Festival de la Tradición

2010-10-12T10:16:00.000-07:00

- 1-
ARTISTAS
Hermanos Fabra
Enrique Martinez
Wilson Duche
Douglan Verdía
Cachito Bordagorri
Limber Perdom
German Moreira
Juan Leverrie
Los Horneros
Nadie es Perfecto
Emilio Suarez
Sergio Coitiño
Daniel Rebollo y Daniel Gondalez
Daimer´s
Fernando Bordachar
Jorge Ríos
Enrique Nin
Raíces

Libertad o Muerte

2010-07-22T21:28:00.001-07:00

Orientales la Patria o la Tumba!
Así comienzan las estrofas de mi himno, el cual es un honor cantarlo donde sea y frente a quien sea.
No digo mentira, cuando digo que es el mejor de todas las naciones. Es el único himno que representa la fuerza y la razón, la lucha y la esperanza.
Mi tierra fue bañada en sangre a precio de libertad. Bravos valientes que pelearon contra los tiranos que nos amenazaban la libertad.
El Uruguayo es libre, porque dentro del suelo, donde aquellos dieron la vida por la libertad, aún están como fantasmas, las oraciones y gritos de clamor de libertad, ante la presencia de Dios.
El creador de las estrofas de los versos sublimes, seguramente entendió la fuerza, la sed de libertad y justícia, que brotaba del suelo, escuchando así, los gemidos de los caídos que susurraban - hasta la muerte guerreros, hasta la muerte...
Y Dios, seguramente se hizo el que no vio y dejo caer una gota de su poder, sobre los que desprendían sus vidas, ante las manos en armas levantadas. Haciendo que sus fuerzas prorrogaran hasta la libertad que se luchara. Por eso hoy y mañana y hasta después de pasado mañana, cuando se canta este himno, se grita Libertad o con Gloria Morir.
La fuerza que tiene este himno, no debe ser truncada jamás, ni por trompetas de oro, ni por acordes truncantes. Porque si hasta Dios mismo, levanta su vista e inclina su oído, cuando se lo canta, hay de aquel, que le quite la fuerza huracanada que envuelve la Patria Sagrada!!. Porque ningúna Nación, tiene la fuerza en su himno como los Orientales. Nunca se atreva nadie a tocar una corchea del pentagrama, porque estará robando la gloria de Dios sobre la nación, estará ofendiendo la sangre por la libertad y la virtud de estar de pie. Pues ese día, el pabellón caerá y su sol se oscurecerá, porque digno de muerte el traidor será.
Pero mientras exista uno que caído o de pie entone, Libertad o con Gloria Morir, del Cielo y de la Tierra un ejército arrebatará, porque hay un Uruguayo que clama, y su clamor se escucha hasta el más allá. Donde hasta el viento lo susurra entre las colinas y las aves del cielo lo retumban...
La Patria o la tumba.

Daimer Santuche
(Uruguayo)

Publicado por
Daimer`s © 23/07/10

La historia

2010-06-12T08:36:00.000-07:00

Escuela 144 La visita del Presidente -junio 1993

La primer Directora de la Escuela, Rosario Rodriguez, nos envió una nota por e-mail, la cual dice lo siguiente:

"Hola, ¿cómo está toda esa gente linda? Bueno estuve pensando en el tiempo que trabajé ahí y son muy buenos los recuerdos, fue una experiencia muy buena, conocí gente excepcional y lo más destacable fue la Comisión Fomento que se formó y actuó incondicionalmente.Todo lo que la escuela tiene (obtuvo en esos momentos) fue gracias a ellos. Con Don López en la presidencia, y los otros integrantes que no quiero nombrar por miedo a olvidar alguno, que no por anónmos son menos importantes, trabajaron incansablemente, con bailes infantiles, elecciones de Reina de Primavera y otros títulos, que a todos les encantaba participar, se logró comprar material didáctico como libros para crear una biblioteca, mapas, diccionarios, etc. Recuerdo que de Inspección estaba la partida para comedor y no podíamos dar almuerzo para los niños, por no tener menage, platos, vasos cubiertos, nada. Cuando entregaron la escuela, contabamos con heladera y cocina, pero nada para poner en ellas. Con el primer beneficio, creo que fue un baile infantil, que se realizaba en el galpón o salón que un vecino prestaba y el equipo de música de otro, se logró el dinero para comprar los elementos necesarios y comenzó así a funcionar el comedor escolar. Norma cocinaba que era una delicia, supongo que lo seguirá haciendo, los sábados, que se trabajaba con primer año, como eran pocos, preparaba mejores manjares para los niños.Recuerdo también cuando sugirieron enviar una nota a determinada persona (político)solicitando el teléfono para la escuela y en pocos días recibimos la respuesta e inmediatamente la instalación gratuita del mismo. Fue la sorpresa para la inspectora Fany Curbelo y la Inspectora Departamental Mary Churi, la rapidez con que lo obtuvimos, mientras que otras escuelas aún lo lo habían logrado.Nunca comentamos nuestro secreto. Ese grupo de personas, así como los padres apoyaron siempre a la escuela. Nunca tuvimos apremios económicos, al punto que al finalizar el año, se dejó pagado un surtido en el almacén, el teléfono se pagó durante las vacaciones y quedó dinero en el banco. Todo, absolutamente todo por el esfuerzo de la Comisión Fomento, esa gente anónima, que sin medir tiempo, ni tener nunca una escusa, estuvo siempre disponible, haciendo sugerencias y aprobando todas las ideas que surgieran en beneficio del local y los niños. Por no vivr en esa ciudad, no participé como hubiera querido en los beneficios, pero confiaba plenamente en ellos, que salían adelante sin necesidad de mi presencia.Fue el Presidente de la República en ese período, Luis Alberto Lacalle, a inaugurar la escuela. Fue un día de todo explendor para el barrio, y toda la población; se presentó una multitud de personas a acompañarnos, fue una experiencia muy linda entre nervios y emociones, pero todo salió muy bien. Lamento no recordar más pero lo destacable fue el trabajo de la Comisión. Varias son las escuelas por las que he pasado, y nunca ví, ni oí de otro grupo de personas como ese. Felicidades y adelante. Los quiero mucho. Un abrazo fuerte a la distancia."

*(esta nota ha sido copiado textualmente)

Todos estos niños (foto abajo)que hoy son padres de alumnos y algunos abuelos, aplaudieron al Presidente, y cantamos en la entrada estrofas de una canción que el coro decía lo siguiente:

... somos amigos, somos amigos,

porque sabemos que al encontrarnos

nos divertimos

somos amigos, somos amigos,

somos amigos desde el día

que nos conocimos...

...las mismas estrofas, nos cantaron alumnos de la escuela N°18 cuando nos despidieron. En lo que recuerdo, fue un día de dos sentimientos, uno porque nos marchábamos y dejábamos todo; Los amigos, las novias, los compañeros... el otro era una alegría porque tendríamos una escuela solo para nosotros y construiríamos todo de nuevo.

... los que están en las fotos siguientes, fueron los únicos que disfrutaron poco de la escuela porque salieron el mismo año.

*al fondo, por la ventana, se puede tener una idea del entorno de la escuela, troncos y raíces enormes que dierón trabajo para muchos jóvenes y adultos. Ellos escarbaban las mismas y más tarde una máquina de la Junta Local, las envolvían con cadenas y las sacaban con una retro o tractor.

La nueva Dirección -1994

La visita de Julia Pou (AA) 24/08/94

A la derecha Ricardo Fabra ( Periodista de Radio Río Branco)

Lilián Abreu (Directora) Julia Pou

Maria Delia Ibáñez (Insp. Zona) Ana María Repetto (Insp. Dptal)

Este era el personal de 1994

a la izquierda Maestra Yolanda Bejerez - Norma Ferreira (Aux) María Ávila (Aux) Gabriela Berní (Maestra) Adriana Borba (Maestra) Roxana Ayala (Maestra) Julia Pou (Primera Dama y Presidenta de AA [Acción Solidaria] en la época)

Carolina Silveira (Maestra) Claudia Vidal (Maestra) Lilián Abreu (Directora)

Este día entregaron no sólo a esta escuela sino a otras más, diferentes donaciones por parte de AA (Acción Solidaria), fué un miércoles novedoso y lleno de "regalos" según la visión de los niños.

Entrevista con el primer presidente de Comisión Fomento

Luis A. Lopez, que nos cuenta más detalles de la historia de la escuela

...hubo un tiempo que todo parecía negativo... pero se contaba con unos vagones disponibles de AFE, que serían bajados hasta el predio donde se pretendía la escuela... pero como se tomó conciencia de la necesidad de la escuela y la lucha de esta gente, que no desistirían tan fácil, se logra lo que se esperaba...

Feliz Cumpleaños!!

2010-06-12T06:48:00.000-07:00

Llegamos a los 17 años y los cumplimos juntos a:

.
Un poco de historia con Luis A. Lopez -
Primer Presidente de Comisión Fomento de la Escuela e involucrado
directamente en todos los procesos del comienzo de la misma.
Agradecemos a todas las demás personas que estuvieron involucradas, en la realización de esta escuela y sus nombres no aparecen...

...
NOTA:
- Los datos divulgados en www.escuela144.edu, es de caracter informativo.
- Los niños que aparecen aquí, participan con el permiso de sus padres y/o tutores.
Todos los demás archivos, están en el historial personal de la escuela.
.......................................................................Arte e imágenes: D´santuche

El comienzo

2010-06-11T11:25:00.000-07:00

El terreno de la Escuela era un cañaveral, con una pequeña laguna donde los niños que serían los alumnos más tarde, casaban mojarras para pescar y jugaban a las escondidas. Muchos Padres monteaban y cortaban leña después del medio día. Las mujeres que concurrian al monte para cortar leña, muchas de ellas, eran las madres de los niños que estarían en el local escolar más tarde. Se puede decir que si bien se quitó del terreno la materia prima, que brindaba el alimento a los niños de la zona, se les dió un alimento que nunca perecerá, el conocimiento, un mundo donde solo viviendo se entiende, un mundo donde las palabras abren puertas.

También había una espacio plano donde se jugaban varios partidos de fútbol.
El barrio estaba en formación, pero estaba creciendo juntamente con los futuros alumnos de la Escuela.

La Escuela está en un barrio periférico de la ciudad, donde si caminamos tres cuadras, salimos del círculo urbano.

Los vecinos que están en el entorno de la escuela, a demás de nuestros serenos, juegan un papel más que importante en lo que refiere a la seguridad de la escuela.

La escuela demoró aproximadamente seis meses en ser construida; la misma está levantada sobre una gran base de material.

la misma es más conocida como "la Escuela de Cirilo Olivera" estando ésta en el barrio Raquel Pacheco.

Más tarde se le dió nombre, "Bicentenario" que practicamente no se lo usa y si alguien pregunta por la escuela Bicentenario, de seguro dirán - ¿ cuál es?.

Tribuna Popular en un boletín de la época publicó la visita del Více Presidente del CODICEN el Maestro Bujosa a la ciudad, quién entre otras cosas afirmó, que la construcción de la Escuela del B° Cirilo Olivera , "es una realidad", aunque los trámites no serían fáciles, mientras el loteo donde se ubicaba no fueran aprobado...

La empresa constructora de la escuela fué Aulas S.A , quien entonces llevaba un sistema rápido de construcción ya que según el presidente de la misma, construían casas habitacionales en 30 días.

El Predio

2010-06-11T07:01:00.000-07:00

La primer directora fue Rosario Rodriguez, quien también daba clase en uno de los turnos.
Eran 4 salones prefabricados, por lo que habia que tener cuidado con las paredes porque se rompían con facilidad.
Los nuevos salones ya son de material, por lo que dan una mayor seguridad.
Los auxiliares eran Maria Esther Avila (Aux. De servicios) Norma Ferreira (Aux. Cocina)

En la actualidad los auxiliares son: Norma Ferreira (Aux.Cocina) Daimer Santuche (Aux. Limpieza y mantenimientos) María Souza (Aux. Limpieza)
El video muestra como es actualmente la escuela.

Viaje por el local Escolar

Cuando llueve mucho, podemos tener una idea clara de lo que era el terreno, donde se levantó el predio escolar.

El cañaveral, aunque ya no existe, puede imaginarce, porque la lluvia parece buscarlo con sus águas.

Aunque la escuela está en un nivel superior a la calle, también es asotada por el viento y la llúvia, teniendose en cuenta que la misma es prefabricada, siempre hay que revisar su extructura para reparar posibles daños y mantener una seguridad, aunque nunca se sabe cuando la naturaleza golpeará con furia. Aunque con todo esto, la escuela, aún permanecerá en pié, porque es una escuela y toda escuela debe ser respetada; no solo por lo que reprecenta, sino por lo que es.

Estas águas de la lúvia, que se juntan con las que permanecen en las cunetas, se mezclan con las de los pozos de baños. Ningún vecino y la escuela misma, cuenta con saneamiento, aunque se a pedido a las autoridades por esto, nunca se tomó providencias de acción. Cabe resaltar que cuando llueve, los más afectados, son los vecinos de las redondesas

Esta situación se repite con cada llúvia.

Siempre se tiene cuidado con lo que refiere a la seguridad de la escuela, en lo que puede afectar a nuestros alúmnos aunque, siempre se necesitan manos que colaboren.

En la actualidad, la escuela cuenta con servicio de emergencia móvil, IAM. Cualquier situación, dentro del predio de la escuela, que requiera de este servicio tendrá derecho a esta cobertúra médica asistencial.

(este servicio es pago con dinero de comisión fomento)

Río Branco - Historia

2010-06-10T10:49:00.000-07:00

Río Branco, ciudad uruguaya situada en el departamento de Cerro Largo, es limítrofe con la ciudad brasilera de Jaguarão y la segunda en importancia del departamento.

Población: + 21.241 habitantes

Ubicada sobre el extremo este del país, a las márgenes de un meandro del río Yaguarón, en la zona de la 3era Sección judicial, está unida con la ciudad brasilera por el puente Barón de Mauá, inaugurado en 1930. Fue el primer puente internacional de Uruguay y el más largo de Sudamérica en aquel momento.

Geografía

Altitud: 17 metros.

32°34′-″S 53°25′-″O /

Historia

Entre los años 1792 y 1793 la Corona Española resolvió encomendar a Joaquín Gundín para fundar tres Guardias en la zona para detener el avance portugués, de las cuales sólo prosperó la Guardia de Arredondo, ubicada en la margen izquierda del río Yaguarón.

Sin embargo, la Guardia se trasladó a la margen derecha del río en 1801 y se convirtió en mojón fronterizo ante los portugueses. En 1831 el entonces Presidente del Urugua

y, Fructuoso Rivera, ordena que Servando Gómez funde la Villa de San Servando. Entre 1843 y 1851 (transcurría la Guerra Grande en territorio nacional) la villa se convertía en pueblo instalándose la Comandancia, la Aduana y el Juzgado de Paz. Su crecimiento fue notable. Muchos fueron los saladeros y graserías (cerca de veinte) que se encontraban sobre el río Yaguarón, y gracias al numeroso vecindario también se vio acrecentada en gran manera la actividad comercial. Para 1853 pasó a llamarse Villa Artigas, según proyecto de Dionisio Coronel.

En 1910, durante la presidencia de Claudio Williman, se firmó un tratado mediante el cual se fijó el condominio uruguayo-brasileño de las aguas limítrofes, incluyendo el Río Yaguarón y la Laguna Merín, que estaban bajo control exclusivo de Brasil desde 1851. Desde entonces la Villa Artigas pasó a llamarse Río Branco en homenaje al Barón del Río Branco, diplomático brasileño que negoció el tratado (en frente se estableció el pueblo de Yaguarón).

En 1992 la ciudad conmemoró sus 200 años de fundación

. La Comisión de Actos de conmemoración del bicentenario de la Ciudad fue presidida por el Sr. Floro Guillermo en Río Branco, y por el Sr. José Luis Rodríguez Reys en Montevideo, según consta en la Resolución de la Junta Local Autónoma y Electiva, en sesión de fecha 30 de agosto de 1990.

Economía

La ciudad de Río Branco, es eminentemente agrícola ganadera y puede llegar a ser también una pequeña cuenca lechera, sobresaliendo los cultivos de arroz.

La zona de la 3ra sección de Cerro Largo, donde está enclavada la ciudad

Río Branco, cuenta con cinco molinos arroceros, muchos de ellos con exportación propia como es el caso del Molino Arrocero Río Branco.

. Ha mejorado la producción pecuaria llegando a existir un Abasto Municipal que fue construido en el año 1990, de acuerdo con todos los adelantos requeridos por el M.G.A.P, con una capacidad de faena suficiente como para cubrir el consumo

de las dos ciudades (Río Branco y Yaguarón).

En esta tercera sección del departamento de Cerro Largo, la promoción e inversión turística está tomando un desarrollo importante. A pocos kilómetros de la ciudad y a orillas de la laguna Merín se encuentra el balneario Lago Merín, importante polo de atracción turística nacional e internacional, especialmente visitado por turistas brasileños, argentinos y de otros países de la región.

- (los datos mensionados aquí, son del histórico de Río Branco, no son datos actualizados)

Escudo

El escudo oficial de Río Branco fue ideado y realizado por el periodista Bernardo Pilatti Fernández. Se inauguró en el Arco de Entrada a la ciudad, el 15 de febrero de 1992, dentro de los festejos por los 200 años de fundación de la Villa de Arredondo, hoy ciudad de Río Branco.

Los Mundiales - Exposición

2010-06-10T02:50:00.000-07:00

Hoy jueves 10 de junio, se a puesto en la escuela, materiales de todos los mundiales de futbol, en una exposición organizada por el Profesor de Educación Física Ricardo Silvera.

La exposición cuenta con la colaboración de los padres de un ex-alumno de esta escuela, que hoy es una revelación en el futbol uruguayo, hablamos de Robert Herrera.

La invitación fué abierta a todo público, agradecemos a todos los participantes.

Abajo, el video, el profesor explica algo más detallado.

(la verdad que es impresionante el amplio material de valor histórico que se expuso, desde unos receptores de la época, hasta los recortes de los períodicos del primer Mundial, ganado por URUGUAY).

Arte: D´santuche

18 de Mayo - Batalla de Las Piedras

2010-05-12T10:48:00.000-07:00

Los sucesos de Mayo de 1810 en Buenos Aires, habían iniciado el proceso revolucionario en el Río de la Plata, cuyo objetivo era la eliminación del dominio imperial español en esta parte de América. En buena medida, ese proceso estuvo originado por las guerras napoleónicas que se desarrollaban en Europa, cuando España fue ocupada por los franceses. También influyó la política de Inglaterra, que estaba comprometida en la guerra contra Napoleón; y a la que interesaba además obtener una buena posición comercial y marítima en el área del Río de la Plata, como lo habían demostrado las Invasiones Inglesas.

Cuando en Buenos Aires la Junta de Mayo declaró la independencia de España, la ciudad de Montevideo se mantuvo fiel al trono español; pero algunos criollos importantes no estuvieron de acuerdo. Entre ellos, José Gervasio Artigas, que era Capitán del principal cuerpo militar de la ciudad y del territorio uruguayo entonces conocido como la Banda Oriental. Destacado en la ciudad de Colonia como Capitán de una compañía de Blandengues, desertó el 15 de febrero de 1811 y viajó a Buenos Aires, donde se unió al movimiento revolucionario, quedando a las órdenes de la Junta de Buenos Aires.

Artigas tenía una influencia muy grande en el territorio interior de la Banda Oriental, porque desde 1797 se había incorporado como Oficial al Cuerpo de Blandengues, con el cual había recorrido por varios años todo ese territorio persiguiendo a los ladrones de ganado que provenían del sur del Brasil, entonces bajo el dominio portugués. También había tenido a su cargo otras actividades, como propiciar la colonización del territorio, haciendo repartos de tierras y fundando nuevas poblaciones. Esa actividad lo había hecho conocido y apreciado por los principales pobladores del territorio rural; por lo cual tenía gran ascendiente sobre ellos.

Artigas, que a su retorno de Buenos Aires había constituído su cuartel general en la ciudad de Mercedes, situada sobre el Río Negro cerca de su desembocadura en el Río Uruguay; se había dedicado a reclutar un ejército revolucionario.

Las condiciones del ejército artiguista eran muy precarias. Los soldados carecían de preparación militar, porque eran principalmente paisanos que vivían en el territorio en forma casi nómade haciendo trabajos de campo ocasionales, y peones de los establecimientos ganaderos, principalmente dirigidos por sus patrones, que las más de las veces eran los que actuaban como Oficiales.

El armamento era totalmente improvisado, apenas tenían algunas armas de fuego rudimentarias que habían sido utilizadas para defensa contra los indígenas y los bandoleros portugueses; y sobre todo disponían de armas improvisadas, como cuchillos, lanzas construídas con hojas de tijeras de esquilar atadas a las cañas tacuaras o ramas de árboles que empleaban como “picanas” (garrocha) para dirigir el ganado, y otros utensilios propios de las tareas ganaderas, como las conocidas como “boleadoras”.

Las boleadoras eran un artificio inventado por los indios para capturar el ganado bravío, formado por tres esferas hechas de piedra, del tamaño de pelotas de tennis, atadas por una ranura a un extremo de unas tiras de cuero seco (llamadas “tientos”)a su vez unidas por el otro extremo. Se hacían girar rapidamente en el aire por sobre la cabeza de un jinete que al galope perseguía a un animal vacuno, y lanzado contra sus patas las enredaba produciendo su caída. Utilizadas como arma de combate, podían inmovilizar a un soldado, u ocasionarle fuertes golpes en su cabeza.

Las “picanas” eran cañas tacuaras, plantas que crecían en las costas de los arroyos y en las zonas de bañados, formando largas y gruesas varas huecas de gran resistencia. De ellas, los gauchos - garruchos = portadores de garrochas - recibieron su designación; puesto que las utilizaban, montados a caballo para guiar el ganado y mantenerlo en orden durante sus desplazamientos por los campos, para conducirlos a los lugares de matanza. Fueron convertidas en lanzas, atando a su extremo la hoja de media tijera de esquilar.

Desde su cuartel general de Mercedes, Artigas emitió un mensaje dirigido a la población de la Banda Oriental, instando a la revolución; documento que es conocido como “La proclama de Mercedes”. El 28 de febrero de 1811, dos influyentes caudillos criollos, Pedro Viera y Venancio Benavídez habían proclamado la independencia de la Banda Oriental de la corona española, en el conocido como “Grito de Asencio”. Ello produjo una inmediata respuesta de los pobladores de la campaña oriental, en la cual de hecho dejó de ejercerse la autoridad colonial; y muchos se unieron al ejército de milicianos que Artigas estaba formando.

Desarrollo de la batalla.

El objetivo de Artigas, era avanzar con sus fuerzas sobre la plaza fortificada de Montevideo, para ponerle sitio; es decir, cercarla y tratar de penetrar sus defensas, para desalojar a las autoridades que respondían al trono español.

Con ese propósito, Artigas desplazó sus fuerzas desde Mercedes en dirección al sur, llegando a ocupar la población de Nuestra Señora de Guadalupe; actual ciudad de Canelones y capital del mismo Departamento, distante de Montevideo alrededor de 40 Kms.

El gobernador español de Montevido, envió al encuentro de Artigas un contingente militar de unos 1.200 hombres al mando del Capitán José de Posadas.

Los soldados españoles, eran militares profesionales, dotados de 6 cañones de artillería, 2 obuses lanzadores de granadas explosivas, y buen armamento de fuego, fusiles que eran de los más modernos de su época. La milicia revolucionaria estaba compuesta de unos 400 soldados de a pié y 600 jinetes. Los españoles estaban instruídos en la realización de maniobras militares y en el empleo eficiente de su armamento; por su parte, los criollos eran hombres de campo, hábiles jinetes, y expertos en el manejo de sus utensilios para picanear y “bolear” el ganado cerril.

El enfrentamiento tuvo lugar el 18 de mayo de 1811 en campos próximos al pueblo de Las Piedras, hacia las 11 de la mañana.

Los españoles, que habían llegado por el camino desde Montevideo, adoptaron su posición de batalla sobre una zona de altura, muy cerca del Arroyo de Las Piedras que quedó a sus espaldas.

Artigas, que había ubicado su fuerza al frente, destacó en línea directa a la posición española un grupo de infantería al mando de Antonio Pérez, que amagó un ataque acercándose a la distancia de alcance de tiro de los trabucos españoles, pero cuando éstos abrieron fuego simuló una retirada en derrota. Eso provocó que los españoles salieran de su ventajosa posición para perseguirlos; circunstancia en la que el grupo de caballería artiguista, al mando de Manuel Artigas, logró infiltrarse por el flanco izquierdo del contingente español en un movimiento envolvente, y llevó a cabo su ataque, quedando los españoles entre dos fuerzas atacantes.

La batalla duró varias horas. Hacia las 5 de la tarde las tropas españolas habían quedado derrotadas; y los revolucionarios americanos habían obtenido la primer victoria sobre los españoles. Posadas izó la bandera blanca y se rindió ante Artigas; en uno de los episodios que fueron luego tema de una de las pinturas patrióticas de Juan Manuel Blanes.

Principales consecuencias del triunfo oriental en Las Piedras.

La batalla de Las Piedras fué en primer gran triunfo militar de la revolución libertadora del Río de la Plata. Como tal, significó un episodio de gran trascendencia histórica, que tonificó el espíritu revolucionario americano.

Su principal consecuencia militar fue que Artigas pudo poner el primer sitio a Montevideo, en cuyas afueras acamparon sus fuerzas; recibiendo la asistencia de un ejército porteño enviado desde Buenos Aires al mando del Gral. José Rondeau. Todo el territorio de la Banda Oriental quedó fuera de la autoridad de los españoles.

Por una parte, la fuerza militar española en el Río de la Plata quedó practicamente eliminada, al haberse apoderado Artigas de buena parte de su mejor armamento. Eso movió al Virrey Elío, sitiado en Montevideo, a recurrir a la ayuda del gobierno de Portugal mediante la invasión de la Banda Oriental por el norte, desde el sur del Brasil. Ello comenzó un largo período de intervención portuguesa primero, y brasileña después, que de alguna forma pautó el desarrollo de nuestra historia hasta la Independencia.

Batalla de las Piedras

El 25 de mayo de 1810 en Buenos Aires se produce el hecho histórico conocido como Revolución de Mayo. El 12 de enero de 1811, llega a Montevideo el nuevo Virrey del Río de la Plata, Francisco Javier de Elío, quien declara oficialmente la guerra a la Junta de Buenos Aires.

El 15 de febrero de 1811 el Capitán del Cuerpo de Blandengues, José Artigas, ofrece sus servicios a la Junta bonaerense, la cual los acepta, nombrándolo Teniente Coronel de Blandengues de Montevideo.

José Artigas cruza el río Uruguay, llegando a Mercedes donde emite su “Proclama al pueblo Oriental”, que culmina con las vibrantes palabras: “…A la empresa compatriotas, que el triunfo es nuestro: vencer o morir sea nuestra cifra…”
Los patriotas avanzan hacia Montevideo, se les incorporan fuerzas orientales del este, el norte y el oeste.

Artigas que había salido de Mercedes el 24 de abril, avanza hacia Canelones, y el 10 de mayo alcanza el arroyo Canelón Chico.

Las fuerzas españolas de Montevideo se encontraban en Las Piedras.
Se acerca el momento de la lucha, el 18 de Mayo de 1811 las Fuerzas Orientales al mando del Teniente Coronel don José Artigas quedan frente a frente con las tropas españolas, al mando del Capitán de Fragata José Posadas.

Los españoles, adoptaron su posición de batalla sobre una zona de altura, muy cerca del arroyo de Las Piedras que quedó a sus espaldas.

Artigas, mostrando una comprensión de la situación mucho mejor que la de su oponente lo ataca con la infantería, pero al mismo tiempo lo encajona en su retirada con su caballería, mientras las fuerzas al mando de su hermano Manuel Francisco Artigas le cierra la salida con un doble envolvimiento.

La batalla duró varias horas y hacia las 5 de la tarde las tropas españolas quedaron derrotadas, obteniéndose la primera gran victoria sobre los españoles. Posadas se rindió ante Artigas quien, cambiando las normas de la época respetó la vida a los vencidos. El Ejército Nacional, heredero de esta gesta, inscribió el “18 de Mayo de 1811” su nacimiento en la historia.

Principales consecuencias

La batalla de Las Piedras fue el primer gran triunfo militar del Río de la Plata y como tal tonificó el espíritu de otros pueblos americanos.

La fuerza militar española en el Río de la Plata quedó prácticamente eliminada, lo que motivó al Virrey Elío, sitiado en Montevideo, a recurrir a la ayuda del gobierno de Portugal iniciándose un largo período de sucesivas intervenciones portuguesas que pautó el desarrollo de nuestra historia hasta la Independencia.

Con este triunfo se consolidó el prestigio de Artigas como militar. La Junta de Buenos Aires lo reconoció, otorgándole el grado de Coronel y enviándole una espada de honor.
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HISTORICAL REVIEW OF URUGUAY
The first historical settlement in our country was "Colonia del Sacramento", founded by the
Portuguese Manuel de Lobo, in 1680, this fact gave our territory the characteristic of a
military frontier, between the Portuguese and the Spaniard dominions in the New World.

In 1723 Portugal tried again to conquer the River Plate (Rio de la Plata). They failed because the Spanish forces founded the city of San Felipe y Santiago- nowadays Montevideo, our capital city.

Later, the economic and social evolution of the newly founded settlement, caused its separation from the powerful Perú, where the authorities from Spain ruled the continent.

The most critical moment was in the early nineteenth century, 1806- 1807, when England invaded and tried to conquer both sides of the river, focusing the effort on Buenos Aires and Montevideo.

Therefore the militia organized reconquered the territories. It early showed the determination and bravery of our settlers.

The main political consequence overcame, three years later, with an Independence movement which was initiated in Buenos Aires, on May 25, 1810. The Spanish authority was replaced by a Governmental Junta, composed of settlers of American origin.

In our country the struggle for Independence started in 1811, precisely the 18th. of May, date on which José Artigas - our national Heroe- defeated the Spanish forces in Las Piedras. This particular date became our Army Day.

It was not easy for our ancestors to conquer freedom. They fought against Spanish and Portuguese troops from 1811 until 1828.

This period shows our National Hero- Artigas- fighting for 9 years until he was completely defeated in 1820.

The second period started in 1825, and, finally our first Constitution was signed and promised upon oath, on the 18th of July, 1830.

It was very difficult to consolidate the Country. The civilian wars, the struggles for power, and the political inexperience signed our early history as a Nation, during the 30's, 40's, 50's and 60's.

In this particular period, the two traditional political parties were born; the Colorado and White parties grouped around the military Commanders and they tried to legislate and organize the economic, social and political life.

Since 1876, the country started to develop new techniques in the rural areas. Cattle and agriculture gave early resources through fencing of the farms, genetic improvements, and, as a result, Uruguay was the pioneer in the Continent, in the selling of frozen meats and wool to Europe.

This reorganization contributed economically, but the country also needed a political updating.

During the early 20th Century, in 1917, the Constitution was amended, to be modified again in 1934, 1942, 1952, and later in 1966.

The political organization today is:

Executive power with the President and Ministers.
Legislative power with two Chambers, Senators, and Representatives.
Judiciary Power, with a Supreme Court, and a wide variety of Judges and tribunals.
As a Superior control and equilibrium, the Country has an Account Tribunal and an Administrative Tribunal, totally independent which judge the financial and administrative aspects of the Powers of the State.

Cruz Roja

2010-05-08T09:17:00.000-07:00

Cruz Roja es el nombre común con que se conoce al Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, también llamado Cruz Roja Internacional, que esta integrada por:
Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR).
Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja (FICR).
186 Sociedades Nacionales de la Cruz Roja y la Media Luna Roja.
Los componentes del Movimiento, aunque conservan su independencia en los límites del Estatuto del Movimiento, actúan siempre de conformidad con sus Principios Fundamentales y colaboran entre sí en el desempeño de sus tareas respectivas y para realizar su misión común.
Los componentes del Movimiento se reúnen con los Estados Partes en los Convenios de Ginebra del 27 de julio de 1929 o del 12 de agosto de 1949 en la Conferencia Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja (en adelante: la Conferencia Internacional).
La cruz roja también es el emblema inicial del Movimiento, inversa de los colores de la Bandera de Suiza, en reconocimiento a sus fundadores y su neutralidad. La cruz roja, junto con la media luna roja y el cristal rojo sobre fondo blanco, son emblemas humanitarios reconocidos oficialmente por casi la totalidad de países del mundo y su uso está enmarcado en el Derecho Internacional Humanitario, por lo que deben ser respetados en toda circunstancia, para que se puedan desarrollar las labores humanitarias en los desastres y conflictos armados.

Fundación

Los emblemas

El uso de los enblemas, tanto la Cruz Roja como la Media Luna Roja, es definido por el Derecho Internacional Humanitario (DIH), tal y como se estipuló en las Convenciones de Ginebra de 1949.
El símbolo de la Cruz Roja sobre un fondo blanco fue adoptado en la Primera Convención de Ginebra en 1864 y corresponde a la inversión de los colores de la bandera de Suiza. La Media Luna Roja usada originalmente por el Imperio otomano en la Guerra Ruso-Turca, 1877–1878 fue incorporada como segundo emblema oficialmente en 1929 por el CICR. Anteriormente había sugerido que los países musulmanes en principio podrían utilizarla en vez de la Cruz Roja.
Existió también como emblema del león y sol rojo propuesto por Persia (actual Irán) en 1899 y usado oficialmente por la sociedad nacional de Irán entre 1924-1980. Este emblema fue reconocido oficialmente por el CICR en 1929. Con el triunfo de la revolución islámica, el nuevo régimen informó al CICR de que se usaría en adelante la media luna roja. Sin embargo, mantiene su derecho a volver a usarlo.
Existieron problemas en relación con los emblemas de la Cruz Roja y la Media Luna Roja. En algunos conflictos se ha interpretado que estos símbolos poseen un significado religioso, lo que, a pesar de no ser cierto, ha provocado una interpretación errónea de la naturaleza de la organización. Ciertas sociedades nacionales como la Sociedad Magen David Adom de Israel, no se sentían cómodas utilizando estos símbolos. Por ello, en la actualidad utiliza la Estrella de David Roja, un símbolo que no ha sido reconocido oficialmente por el CICR, motivo por el que Israel no forma parte del Movimiento. Esta situación fue el origen de un debate sobre la necesidad y conveniencia de adoptar un tercer símbolo. Como resultado de un largo proceso de consultas se aprobó un tercer emblema, el cristal rojo (8 de diciembre de 2005). Puede obtenerse más información sobre el uso de este símbolo por parte de las sociedades nacionales en Tercer emblema del Protocolo.
Principios fundamentales del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja

Memorial de la Cruz Roja en Solferino., El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja realizan su labor bajo siete principios fundamentales que rigen las actuaciones de esta organización.
Proclamados en Viena en 1965, los siete Principios Fundamentales crean un vínculo de unión entre las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, el CICR y la FICR. Los Principios Fundamentales garantizan la continuidad del Movimiento de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja y su labor humanitaria.
Humanidad: El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, al que ha dado nacimiento la preocupación de prestar auxilio, sin discriminación, a todos los heridos en los campos de batalla, se esfuerza, bajo su aspecto internacional y nacional, en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas las circunstancias. Tiende a proteger la vida y la salud, así como a hacer respetar a la persona humana. Favorece la comprensión mutua, la amistad, la cooperación y una paz duradera entre todos los pueblos.
Imparcialidad: No hace ninguna distinción de nacionalidad, raza, religión, condición social ni credo político. Se dedica únicamente a socorrer a los individuos en proporción con los sufrimientos, remediando sus necesidades y dando prioridad a las más urgentes.
Neutralidad: Con el fin de conservar la confianza de todos, se abstiene de tomar parte en las hostilidades y, en todo tiempo, en las controversias de orden político, racial, religioso e ideológico.
Independencia: El Movimiento es independiente. Auxiliares de los poderes públicos en sus actividades humanitarias y sometidas a las leyes que rigen los países respectivos, las Sociedades Nacionales deben, sin embargo, conservar una autonomía que les permita actuar siempre de acuerdo con los principios del Movimiento.
Voluntariado: Es un movimiento de socorro voluntario y de carácter desinteresado.
Unidad: En cada país sólo puede existir una Sociedad de la Cruz Roja o de la Media Luna Roja, que debe ser accesible a todos y extender su acción humanitaria a la totalidad del territorio.
Universalidad: El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en cuyo seno todas las Sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente, es universal.
Misión del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna Roja
Prevenir y aliviar, en todas las circunstancias, los sufrimientos humanos;
Proteger la vida y la salud y hacer respetar a la persona humana, en particular en tiempo de conflicto armado y en otras situaciones de urgencia;
Tratar de prevenir las enfermedades y promover la salud y el bienestar social;
Fomentar el trabajo voluntario y la disponibilidad de los miembros del Movimiento, así como un sentimiento universal de solidaridad para con todos los que tengan necesidad de su protección y de su asistencia.

Fundación

Henri Dunant (Ginebra, Suiza, 8 de mayo de 1828 - 29 de octubre de 1909), dedicado a los negocios, un proyecto de instalación de fábricas de harina en Argelia le hizo viajar al norte de Italia, muy cerca de Solferino, el mismo día en que allí se enfrentaban los ejércitos austriaco, francés y piamontés. Al anochecer, sobre el escenario de la Batalla de Solferino, el 24 de junio de 1859, yacían 40.000 hombres prácticamente abandonados a su suerte. Dunant vio cómo morían los heridos sin asistencia y, ayudado por gente de los pueblos cercanos, se dedicó a socorrerlos.
Cada año, el 8 de mayo, aniversario de su nacimiento, se celebra el Día Mundial de la Cruz Roja.
Había quedado impresionado. [FilantropíaFilántropo], formado y emprendedor, el recuerdo le llevó a concebir formas de paliar situaciones parecidas, y tres años después publicó sus reflexiones. En un libro llamado "Recuerdo de Solferino", Dunant plantea la idea germinal de lo que serán las futuras sociedades de la Cruz Roja. Escribió, textualmente"cuya finalidad será cuidar de los heridos en tiempo de guerra por medio de voluntarios entusiastas y dedicados, perfectamente cualificados para su trabajo"
Desde un primer momento, Dunant concibio las sociedades como entes neutrales, dispuestos a prestar ayuda humanitaria a quien la necesitara, independientemente de su raza, nacionalidad o creencias.
Su idea la recogieron cuatro miembros de la Sociedad Ginebrina de Utilidad Pública que, junto con él, impulsaron el proyecto hasta la constitución formal en 1863 del Comité Internacional de la Cruz Roja.
Un año después, el Comité Internacional de la Cruz Roja logró, con el apoyo del Gobierno Suizo, convocar a una conferencia diplomática en la que doce estados firmaron el Primer Convenio de Ginebra. En él se acordó:
Proteger a los militares heridos en campaña.
El carácter neutral y protección del personal sanitario y de los hospitales militares.
La adopción del emblema de la Cruz Roja sobre fondo blanco como símbolo protector.
El establecimiento de un comité permanente que se denominó "Comité Internacional de la Cruz Roja".
La promoción internacional de sociedades de socorro.
En Febrero de 2010 Cruz Roja Mexicana 100 años. El Estudio Sordo Cruz Roja Mexicana Delegación San Luis Potosi. y dos años más tarde comenzó sus estudios de técnico en urgencias médicas en Cruz Roja Mexicana. Sordos Voluntarios/as para acompañar a personas mayores con Paola Rossi Mtz. y Luis Fdo. Esquerra, apoyando a los pacientes sordos que están ingresados en el hospital, apoyando así en la interpretación de lengua de señas. En la Comunidad Sorda, como la fundadora de esta organización la Lengua de Señas Mexicana ocupa un lugar fundamental en la cohesión del grupo, aunque ello no implica que sólamente esté formada por personas Sordas: en ella, también participa toda persona que sienta afinidad por este grupo y respete su visión del mundo. Las Lenguas de Señas, al igual que las lenguas orales, forman parte de la diversidad lingüística de los seres humanos
Los emblemas [editar]
El uso de los enblemas, tanto la Cruz Roja como la Media Luna Roja, es definido por el Derecho Internacional Humanitario (DIH), tal y como se estipuló en las Convenciones de Ginebra de 1949.
El símbolo de la Cruz Roja sobre un fondo blanco fue adoptado en la Primera Convención de Ginebra en 1864 y corresponde a la inversión de los colores de la bandera de Suiza. La Media Luna Roja usada originalmente por el Imperio otomano en la Guerra Ruso-Turca, 1877–1878 fue incorporada como segundo emblema oficialmente en 1929 por el CICR. Anteriormente había sugerido que los países musulmanes en principio podrían utilizarla en vez de la Cruz Roja.
Existió también como emblema del león y sol rojo propuesto por Persia (actual Irán) en 1899 y usado oficialmente por la sociedad nacional de Irán entre 1924-1980. Este emblema fue reconocido oficialmente por el CICR en 1929. Con el triunfo de la revolución islámica, el nuevo régimen informó al CICR de que se usaría en adelante la media luna roja. Sin embargo, mantiene su derecho a volver a usarlo.
Existieron problemas en relación con los emblemas de la Cruz Roja y la Media Luna Roja. En algunos conflictos se ha interpretado que estos símbolos poseen un significado religioso, lo que, a pesar de no ser cierto, ha provocado una interpretación errónea de la naturaleza de la organización. Ciertas sociedades nacionales como la Sociedad Magen David Adom de Israel, no se sentían cómodas utilizando estos símbolos. Por ello, en la actualidad utiliza la Estrella de David Roja, un símbolo que no ha sido reconocido oficialmente por el CICR, motivo por el que Israel no forma parte del Movimiento. Esta situación fue el origen de un debate sobre la necesidad y conveniencia de adoptar un tercer símbolo. Como resultado de un largo proceso de consultas se aprobó un tercer emblema, el cristal rojo (8 de diciembre de 2005). Puede obtenerse más información sobre el uso de este símbolo por parte de las sociedades nacionales en Tercer emblema del Protocolo.
Principios fundamentales del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja

Memorial de la Cruz Roja en Solferino., El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja realizan su labor bajo siete principios fundamentales que rigen las actuaciones de esta organización.
Proclamados en Viena en 1965, los siete Principios Fundamentales crean un vínculo de unión entre las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, el CICR y la FICR. Los Principios Fundamentales garantizan la continuidad del Movimiento de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja y su labor humanitaria.
Humanidad: El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, al que ha dado nacimiento la preocupación de prestar auxilio, sin discriminación, a todos los heridos en los campos de batalla, se esfuerza, bajo su aspecto internacional y nacional, en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas las circunstancias. Tiende a proteger la vida y la salud, así como a hacer respetar a la persona humana. Favorece la comprensión mutua, la amistad, la cooperación y una paz duradera entre todos los pueblos.
Imparcialidad: No hace ninguna distinción de nacionalidad, raza, religión, condición social ni credo político. Se dedica únicamente a socorrer a los individuos en proporción con los sufrimientos, remediando sus necesidades y dando prioridad a las más urgentes.
Neutralidad: Con el fin de conservar la confianza de todos, se abstiene de tomar parte en las hostilidades y, en todo tiempo, en las controversias de orden político, racial, religioso e ideológico.
Independencia: El Movimiento es independiente. Auxiliares de los poderes públicos en sus actividades humanitarias y sometidas a las leyes que rigen los países respectivos, las Sociedades Nacionales deben, sin embargo, conservar una autonomía que les permita actuar siempre de acuerdo con los principios del Movimiento.
Voluntariado: Es un movimiento de socorro voluntario y de carácter desinteresado.
Unidad: En cada país sólo puede existir una Sociedad de la Cruz Roja o de la Media Luna Roja, que debe ser accesible a todos y extender su acción humanitaria a la totalidad del territorio.
Universalidad: El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en cuyo seno todas las Sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente, es universal.
Misión del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna Roja
Prevenir y aliviar, en todas las circunstancias, los sufrimientos humanos;
Proteger la vida y la salud y hacer respetar a la persona humana, en particular en tiempo de conflicto armado y en otras situaciones de urgencia;
Tratar de prevenir las enfermedades y promover la salud y el bienestar social;
Fomentar el trabajo voluntario y la disponibilidad de los miembros del Movimiento, así como un sentimiento universal de solidaridad para con todos los que tengan necesidad de su protección y de su asistencia.

Mi XO tiene virus

2010-04-30T09:30:00.001-07:00

¿Qué son los virus, las bacterias y los parásitos?

Los virus, las bacterias y los parásitos son organismos vivos que nos circundan. Se encuentran en el agua y en la tierra, en las superficies de los alimentos que comemos y en las superficies que tocamos, tales como las mesadas del baño o la cocina. Algunas bacterias viven en nuestro cuerpo y no nos ocasionan problemas. Otros tipos de bacterias (al igual que parásitos y virus) pueden ocasionarnos algunas enfermedades si ingresan a nuestro organismo. Las bacterias y los virus pueden vivir fuera del cuerpo humano (por ejemplo, en una mesada), a veces durante muchas horas o días. Los parásitos, sin embargo, requieren un huésped viviente para poder sobrevivir.

Por lo general, se pueden eliminar las bacterias y los parásitos con antibióticos. Pero, por el contrario, los antibióticos no pueden destruir a los virus. Se les puede administrar medicamentos a los niños con enfermedades virales para brindarles alivio, pero los antibióticos no surten efecto en contra de las infecciones.

Las bacterias, los virus y los parásitos pueden ocasionar una amplia variedad de enfermedades y pueden infectar a cualquiera de los órganos del cuerpo. Frecuentemente, los virus ocasionan enfermedades respiratorias (tales como un resfriado común) y enfermedades digestivas (tales como la diarrea). Las bacterias pueden infectar cualquier parte del cuerpo, pero frecuentemente ocasionan diarrea al invadir el tracto digestivo.

¿Qué es la diarrea?

Diversas bacterias, virus y parásitos pueden provocar diarrea. Los niños también pueden padecer diarrea sin tener una infección, casos en los que la diarrea es consecuencia de alergia a alimentos o se debe a la ingesta de algunos medicamentos (tales como antibióticos). Se considera que un niño tiene diarrea cuando las heces son más frecuentes y más flojas y acuosas que lo habitual.

Los niños con diarrea pueden presentar síntomas adicionales incluyendo náuseas, vómitos, dolores de estómago, dolor de cabeza o fiebre.

¿Cómo entra un niño generalmente en contacto con las bacterias, los virus o los parásitos que ocasionan diarrea?

al tocar las heces de una persona infectada (como cuando tocan pañales sucios)

al tocar un objeto contaminado con las heces de una persona infectada y, luego, ingerir los gérmenes - generalmente, al llevar la mano contaminada a la boca (puede ser en las guarderías o en el hogar, en las zonas donde juegan niños que usan pañales)

al ingerir alimentos o agua contaminados

¿Por qué es una preocupación la infección ocasionada por estos organismos?

Los virus, las bacterias y los parásitos que invaden el tracto digestivo suelen ocasionar diarrea. Cuando un niño sufre de diarrea, pierde grandes cantidades de agua, lo que hace que éste se deshidrate. Los niños se deshidratan mucho más rápido que los adultos y esto puede ocasionar problemas graves si los líquidos no se reponen y la infección no se trata.

Además, los niños con un sistema inmune severamente debilitado corren el riesgo de contraer enfermedades más graves. Los síntomas pueden ser más severos y ocasionar una enfermedad grave.

Que diremos entonces de las XO?!!

En las XO que se han desbloqueado en la escuela (sin contar a las que nos traen para desbloquear, que no concurren a la escuela), el 98% de ellas han presentado varios índice de mala higiene, o sea no se están cuidando ni las XO, ni la/s persona/s o niños que la usan.
Probablemente el niño tenga una higiene personal... pero al entrar en contacto con la XO... esto debe de cuestionarse...
Seamos realistas, muchos comen con la XO en sus manos, ellas andan en todo lugar, en todo momento.
Ej: dos niños están sentados en el piso con sus XO, uno le dice al otro - Mirá esto!!
el otro no solo va a mirar sino quetoca la xo del otro, porque el niño si no toca, no satisface su curiosidad.
El fin de todo esto es entonces, un contagio por: CONTACTO DIRECTO e INDIRECTO (toco lo contaminado y luego toco la xo) ETC, ETC
No vamos a librarnos de las bacterias, pero sería bueno que las evitáramos.
Desinfectando la máquina cuando estamos en casa, porque sino, no adelanta el baño ni el lavado de manos; tambièn hay que "darle un baño a la amiga".
La XO està acompañando al niño en todos los espacios de su vida diaria, incluso en el baño, para algunos.
En fín...
la XO es un jardín de bacteria y una mesa llena de alimentos para las mismas.

Para entender mejor este asunto, es sòlo ver el recorrido de una XO y el niño.

Ahora ya sabes, si estàs presentando algùn problema de salud... CUIDADO, puede que una XO te haya pasado un virus.

Como desinfectar

- UN ADULTO - Pasar un paño hùmedo con detergente

luego uno con alcohol en gel y un paño seco.

Voluntario en la escuela Daimer Santuche

Maestro comunitario

2010-04-23T10:24:00.000-07:00

Una visión diferente………..

Maestros Comunitarios

El programa Maestro Comunitario constituye una herramienta muy importante para la práctica educativa. Proporciona información del contexto familiar para comprender la historia de los alumnos y su influencia en el trabajo escolar.

Como maestra de aula, es difícil llegar a comprender todos los aspectos de la conducta de los alumnos dentro del salón de clases, pero el poder ser maestra comunitaria amplió los horizontes hasta el plano familiar y me permitió poder explicar algunas conductas manifestadas por los alumnos.

Resultó muy gratificante el llegar a los hogares y encontrar allí a las familias esperando la llegada de la maestra comunitaria, con gran expectativa. Ver el entusiasmo de los niños, sus caras sonrientes y sus ojitos brillosos. Me encuentran en el barrio y preguntan: _¿maestra cuándo tenemos?. Se sienten importantes, ven una posibilidad para mejorar y cuan gratificante es hablar con la maestra del grado y que la misma manifieste que han modificado su actitud hacia el grado, que trabajan, se interesan, se esfuerzan y que hablan mucho del programa.

De igual manera sucede cuando hablamos con el grupo de padres. Manifiestan lo importante que está siendo el trabajo en ésta línea, porque están aprendiendo junto a sus hijos.

El tomar contacto con las XO los asusta y en las primeras instancias de trabajo manifestaban temor a tocar las computadoras. Hoy en cambio producen textos y logran pegar imágenes y la emoción que experimentan al haberse superado la reflejan en sus rostros sonrientes y con una mueca de satisfacción.

Si bien sabemos que aún queda mucho por hacer queremos reconocer los logros obtenidos y no dejar de ver al programa Maestro Comunitario como una puerta más que se abre en el camino a la superación como seres humanos.

Una nueva puerta se abre……………….

Una oportunidad para aprender, compartir, integrarnos, jugar y divertirnos.

Todos juntos haciendo………………………

No la dejes escapar, atrápala con todas tus fuerzas y juntos lograremos avanzar.

¡¡¡¡¡Bienvenido al Programa Maestro Comunitario 2010!!!!!!!!!

¿Para qué el plan maestro comunitario?

Para potenciar la integración educativa de los niños en la vida de escuela. Para que el niño tenga un lugar en la escuela.

El programa Maestro Comunitario instala nuevos lugares:

• Tiempos y espacios en la escuela
• Grupos de referencia en cada jurisdicción
• Coordinación técnica INFAMILIA- CEP

Objetivos

• Instancia de síntesis y unidad del programa
• Síntesis: Diversidad de situaciones de las jurisdicciones y la escuela
• Unidad :preservar la identidad y coherencia del programa.

UN PROGRAMA QUE APRENDE………………

• Maestros comunitarios herramienta de la institución ,responsabilidad de todos.
• El aula un lugar de todos
• El maestro comunitario………………………UN MAESTRO.
• Más allá de las herramientas…………..formas de hacer escuela.

“ MAESTROS COMUNITARIOS: UNA INVITACIÓN A HACER ESCUELA.”
ASÍ TRABAJAMOS EN LA ESCUELA 144.

Invitación
...Una puerta se abre...
Una oportunidad para aprender, compartir, integrarnos, jugar y divertirnos.
Todos juntos haciendo......
No la dejes escapar, atrápala con todas tus fuerzas y juntos lograremos avanzar.
¡¡bienvenidos al programa MAESTRO COMUNITARIO 2010!!

Juntos podemos mucho más...
"Maestros Comunitarios, una invitación a hacer escuela"
Mtra Andrea Fagúndez

Desembarco de los 33 Orientales

2010-04-19T09:30:00.000-07:00

El 19 de abril, procedentes de Barracas y de San Isidro, desembarcaron en el Arenal Grande, en un punto cercano al arroyo "de los Ruices", bautizado como "la Agraciada" (una deformación de "la Graseada", el nombre verdadero del lugar.
La siguiente es la lista de los nombres de los 33 Orientales:
Juan Antonio Lavalleja, Manuel y Dionisio Oribe, Pantaleón y Joaquín Artigas, Andrés y Juan Spikerman, Francisco y Luciano Romero, Ramón, Norberto y Juan Ortiz, Pablo Zufriategui, Simón del Pino, Manuel Freire, Jacinto Trápani, Gregorio Sanabria, Manuel Melendez, Atanasio Silva, Santiago Gadea, Celedonio Rojas, Andrés Cheveste, Avelino Miranda, Carmelo Colman, Santiago Nievas, Miguel Martintz, Juan Rosas, Tiburcio Gómez, Ignacio Núñez, Juan Acosta, Juan Arteaga y José Leguizamon. El propio Lavalleja mencionó después a Pedro Areguati Felipe Patiño, lnocencio Medina y Agustín Velazquez. Se debe agregar, con certeza, a Basilio Araujo y a Matías Alvarez, muerto el 10 de mayo.
La causa patriota de la Provincia Oriental recibió el apoyo desde Buenos Aires y con la proclama : "Argentinos Orientales...", se consiguieron los hombres, un pequeño grupo de hombres, convencidos plenamente de que los orientales en su propio suelo se le plegarían inmediatamente y se alzarían contra la dominación brasilera. Lavalleja y Oribe encabezaron la cruzada de los Treinta y Tres, la cual permitió poner sitio a Montevideo en el mes de mayo.
Lavalleja estableció su cuartel general en Florida, y la responsabilidad del sitio de Montevideo recayó en Oribe. Lavalleja consideraba que la gran adhesión patriota justificaba la formación de un gobierno provisorio para darle organización a la reconquista de la Provincia Oriental, a la que quería reunir con las Provincias Unidas. Con ese fin ordenó que los Cabildos enviaran un representante por departamento para constituir el Gobierno Provisorio de la Provincia. Este se instaló el 14 de junio de 1825, con cinco miembros y se eligió a Manuel Calleros para presidirla.
La primera decisión que tomaron fue pedir a los pueblos de la Provincia el nombramiento de delegados y así poder constituir una Junta de Representantes, que se instaló en Florida el 20 de agosto. El Padre Juan Francisco Larrobla la presidió y el día 22 de agosto fue designado Juan Antonio Lavalleja como Gobernador y Capitán General de la Provincia.
El día 25 de agosto de 1825 en un rancho de paja y terrón junto a la iglesia de la Florida, se leyó la Declaratoria de la Independencia.

La declaratoria la leyó el propio Padre Larrobla con la asistencia de diez diputados y un secretario. Su texto decía así:
"Declara írritos, nulos, disueltos y de ningún valor para siempre, todos los actos de incorporación, reconocimientos, aclamaciones y juramentos arrancados a los pueblos de la Provincia Oriental, por los intrusos poderes de Portugal y Brasil que la han tiranizado, hollado y usurpado sus inalienables derechos y reducido al yugo de un absoluto despotismo, desde el año 1817 hasta el presente de 1825".
Y además declaró : "Libre e independiente a la Provincia Oriental, no sólo del rey de Portugal y del emperador del Brasil, sino, también de cualquier otro poder del universo, y con amplio y pleno poder para darse la forma de gobierno que en uso y ejercicio de su soberanía estime conveniente"

____________________________________________________________

Discurso escolar: Hoy estamos reunidos, para conmemorar (---) años del Desembarco de los Treynta y Tres Orientales. Esta acción militar buscó desalojar a los dominadores brasileños y organizar políticaminte a la Provincia Oriental. El jefe de la expedición fue Juan Antonio Lavalleja, quien lo sucede en importancia Manuel Oribe. ...Pero no9 estaban solos, la cruzada libertadora fue llevada adelante por la unión de diversidad de esfuerzos: algunos participando en la lucha armada y otros colaboraron indirectamente. Desde fines del siglo XVIII y comienzos del XVX, España vivió una profunda crisis. Esto posibilitó las luchas por las independencias y la Banda Oriental fue una de ellas. Los hechos del 1825 son una continuación de las luchas de 1811 donde más tarde, estos acontecimientos nos llevarán a la Independencia de la Banda Oriental. Para entender y comprender mejor la cruzada Libertadora, es necesario recordar hechos pasados relevantes que levaron a este episodio. En mayo de 1810 se inició el proceso revolucionario en el Río de la Plata. La provincia oriental se unió a la revolución en 1811 donde el jefe fué Artigas. Las diferentes maneras de conducir el proceso revolucionario, provocaron la ruptura entre el gobierno de Buenos Aires y la Provincia Oriental. En 1816 portugal invade el territorio Oriental y en 1820 Artigas fué derrotado. En 1822 un grupo de patriotas orientales comienza a organizarse militarmente. La historiografía discute el número de los integrantes, no eran todos 33 ni ni todos orientales. Seguramente en el desarrollo de la cruzada, se fue sumando mayor cantidad de revolucionarios. Los expedicionarios formaron dos contingents. El primero estaba dirigido por Manuel Oribe, segundo jefe de la Cruzada. Partió de San Isidro en una embarcación cargada de armas y desembarcó en la isla de Brazo Largo. Lavalleja comandaba el segundo contingente. En la noche del 19 de abril de 1825 iniciaron el cruce del Río Uruguay, navegando en dos lanchones. Aprovecharon la oscuridad de la noche y ya finalizaba el día 19 cuando llegaron a la playa conocida como Arenal Grande o Playa Agraciada. El Coronel Juan Antonio Lavalleja, al mando de los revolucionarios enarboló allí la Bandera tricolor artiguista, con el lema "Libertad o Muerte" como testimonio de continuidad del proceso iniciado por Artigas. Claro que el fin de toda esta lucha llevó a la Independencia de la Banda Oriental el 25 de agosto de 1825.

Ana Claudia Bentancur (Docente)

La ciudad fantasma (cuento)

2010-03-19T09:43:00.000-07:00

La Ciudad Fantasma.

Era una vez, en un lugar apartado y secreto, casi secreto hasta nosotros descubrirlo, unas gotas de rocío, que jugaban al juego que te agarro mientras que el sol no está... La mañana estaba un poco nublada, pero daba para llegar a la ciudad misteriosa, nadie se encontraba en el lugar, bueno casi nadie, pero estaban tu y yo.

De repente el viento parece darnos la bienvenida - Que terror!!! el viento está frio y por ensima de todo tengo hambre.

-Veremos si encontramos algo de comer... dijo el otro.

Al comenzar a caminar y mientras los pasos sonaban como panza cuando tiene hambre, en aquella calle de profundo silencio, cuando de repente...

Si te gustaría saber como termina el cuento, solo tienes que terminarlo tú.

El mejor cuento será premiado y publicado aquí con tu nombre y foto.

Solo para escolares de 2º a 6º años

7° Festival - Los niños

2009-11-30T08:58:00.000-08:00

* Las imágenes son tomadas con el fin de ilustrar. El DVD completo ya está en la escuela, si desea obtenerlo entre en contacto con nosotros.

[Todos los derechos de difución, están bajo la responsabilidad de la dirección de este blog.
La escuela mantiene la total libertad de difundir o sancionar cualquiera de las imágenes o videos de los post]

7° Festival (Videos)

2009-11-14T20:20:00.000-08:00

... Siete años juntos, haciendo canto
por la tradición en Río Branco !!

... al chocar los dedos en las seis membranas afinadas, un poeta revela su Alma... que no se la puede ver, pero se lo siente con el corazón... una letra, una melodía, que abre como jardín primaveral cualquier momento de la vida, te revela cual es su raíz, su orígen, su verdad.
Si ves una guitarra criolla en un escenario, no a de ser cualquier uno que chocará sus dedos en ella, de seguro es un sabio, un poeta; es un mito o una leyenda... en pocas Palabras, ha de Ser Un Uruguayo.

.......................................................Escuela 144

los videos aquí expuestos, quedan sujetos bajo la responsabilidad del blog de la escuela, el DVD con la grabación original, queda en los archivos de la escuela y a dispoción de los Artistas que han estado en el festival. (estas grabaciones fueron apuradas, solamente para el blog mientras el evento se llevaba adelante)

__________________________________________________________________________________________

Equipo del Festival:

Presentadores: Patricia Álvez -Valentin Correa

Ana Arellano -

Colaboración de Arco-Iris

Agradecemos en especial a todos los medios de prensa de la ciudad y a todos los comercios que colaboraron para que este festival culminara un año más.

_____________________________________________________

Personal de Apoyo:

María Souza - Gonzalo Rodrigues - Alter Pereira - Deodiles Rocha - Ramona Martinez - Derby Rocha - Ronal Altamiranda - Alida Maguna -Ernesto Rocha - Yeni Batalla

Dirección de sonido -

William Bordachar

Dirección de Arte -

D'santuche

Dirección de espectáculo -

Danilo Dávila

Dirección General -

Lilián Abreu

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________________________________________________________

Lo Mejor de nuestro pueblo, se lo reprecenta en cuealquier rincón, donde esté un Uruguayo, ahí está reprecentada la tradición, la Grandesa del Escudo y lo Sublime del Pabellón Nacional (Escuela 144)

(Todos los textos de esta página y todo lo que en ella hay, pertenecen a la Escuela y al Personal de apoyo)

7° Festival (Fotos)

2009-11-13T06:36:00.000-08:00

... La Tradición en la Escuela 144,
un evento que completó 7 años
consecutivos junto a todos!!

Aquí están algunos de los Artistas que también llenan el ambiente escolar con sus cantos de tradición, para ellos y los que aún no estan, miles de sonrrisas de los niños de hoy y los del futuro, de los que hoy hacen parte y los que mañana, espejados en ellos, pueden volver como Artistas;
Así como ello hoy trajeron sus cantos, puedan los del futuro traer nuevos cantos, viejas tradiciones... porque la buena semilla se cultiva en un Áula, donde se cultivan Valores, donde se forma el País, donde salen los Poetas Uruguayos, donde suenan guitarras de Paz.
Escuela 144

(Imágenes - D´santuche)

Agradecemos a - Todas las Personas que han hecho parte del 7° Festival de la Tradición, a los comercios que colaborarón en gran manera, la Comisión Fomento de la Escuela y todo el equipo de trabajo que brindó su apoyo.

En especial, agradecemos a los padres y el público que estuvo en el local.

El Festival se despide hasta el 2010

escuela144.blogspot.com

7° Festival de la Tradición

2009-10-15T10:57:00.000-07:00

La Comunidad Educativa de este centro Docente, está abocada a la organización del
7° Festival de la Tradición, que se realizará el día 14 de Noviembre en el local escolar a partir de la 15:30hs con la actuación de los niños locales e invitados especiales.

En esta oportunidad, estaremos presentando canciones en las voces de nuestros artistas locales, danzas, representaciones, y mucho más, con lo que evocaremos nuestras tradiciones.
Como en todos nuestros festivales, nos gustaría compartirlo con todos aquellos que se sientan identificado con la tradición y quisieran integrarse con alguna actividad apropiada y confirmándonos la misma.

Artistas que harán parte del 7° Festival de la Tradición

(La foto arriba, es la invitación exclusiva para Artistas)

Con todas las fuerzas de un pueblo unido por la tradición,
entre otros estarán;

Giovanni Fabra
Boddy Star
Carolino Correa
Serguio Coitiño
Daniel Moreno
Wilson Duche
Enrique Martínez

Jorge Ríos
Douglas Verdia
Marcos Vergara
Fabián Pedrozo
Daimer´s (daimers.blogspot.com)
Cachito Bordagorry
Comparsa “Sacale lo Desparejo”

Grupo Recalada (de Melo)
Murga "LaBochinchera" (Asociación Nuestro Hogar)
Esteban Ramos
Daniel Gonzales
Enrique Nin
Heber silva
Los Horneros

(la actuación comenzará a partir de las 18hs)

…porque las tradiciones, revelan la unión y la cultura de un pueblo…

*en caso de errores en los nombres publicados aquí, envíe un SMS con el nombre correcto al Cel- 098761273 que será correctamente escrito a la brevedad y si desea personalizar su nombre, envíe una foto a escuela144@gmail.com o al mismo número de Móvil.

Tarjetas ofociales de los Festivales

Estas son las tarjetas de invitación de los festivales pasados.

Aquí estaremos postando mas cosas de estos festivales

Sorteos y Premios

2009-10-13T14:05:00.000-07:00

Bono Colaboración

Entrega de Premios

- Con el sorteo del primer premio de la Lotería Nocturna del día 09/10/09 , la escuela sorteaba una Canasta Familiar
quien fue beneficiada Luana Souza
con el N° 049.

La entrega fué realizada por el presidente de comisión fomento y personal de la escuela.

Gracias a todos los que colaboraron y colaboran con esta escuela.

La gota que se muere

2009-09-24T09:08:00.000-07:00

Mientras tú No cuidas el Agua, hay quienes saben valorarla

Valora y cuida el Planeta en que vivímos

El agua está acabando

¿que tomaremos cuando téngamos sed y no halla agua?

Pregunta a un adulto:

¿Cuántos litros de agua usa por día ? - luego hace un cálculo por siete días, por treinta días y por un año; al valor que te de, multiplícalo por la cantidad de habitantes en la ciudad (aproximadamente). Piensa en la canatidad de litros de agua que se gasta lavando la vereda, el auto... etc.

El futuro del agua está comprometido y nosotros también.
En otras palabras, en alguno años nuestro planeta sólo será un desierto árido y hostíl. Salvémos nuestras vidas; de nada sirve ahorrar agua si la contaminación, la tala de árboles, la polución del aire continúan y tu no colaboras.

Adivina... ¿cómo lo sabías?

2009-09-21T10:23:00.000-07:00

adivina... ¿dónde estarán las adivinanzas?

Te Pinto

2009-09-21T10:11:00.001-07:00

soy violento y qué?!

2009-09-18T11:29:00.000-07:00

Controlar la agresividad del niño

Hay que tener cuidado solamente para que el niño no se convierta en un terrorista o sumiso, ni permitir todo ni devolver su agresividad con otra agresividad. La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Es muy importante, por ejemplo, que el niño tenga y encuentre un buen modelo en sus padres. Los niños se relacionan con los demás de la misma forma que lo hacen sus padres. Si ellos mantienen una relación tranquila con los demás, es así que el niño se portará delante de sus amiguitos. Si la relación es más bien perturbada, probablemente el niño seguirá ese modelo de comportamiento. Educar a los niños es una tarea difícil, que requiere trabajo. Pero que vale la pena intentar acertar, tener equilibrio y consenso entre los padres para que en la educación del niño no ocurran fallas de doble comunicación. Si uno de los padres permite todo y el otro nada, eso confundirá al niño y probablemente se rebelará.

El tener un comportamiento agresivo hace con que el niño tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide a una correcta integración en cualquier ambiente.

Normalmente, cuando un niño sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer seguir las órdenes que éstos le imponen; y problemas con adultos cuándo les castigan por no haberse comportado bien, o con otro niño cuando éste le ataca. Con estos conflictos, los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos.

Una disciplina eficaz a la hora de aplicar los límites a nuestros hijos es lo más importante. Si nosotros presentamos una buena regla, nuestro hijo estará dispuesto a cumplirla porque lo que quieren ellos es agradarnos. No nos encontramos preparados para establecer los límites. Nos falta habilidad para hacerlo. Hablamos demasiado, exageramos en la emoción, y en muchos casos, nos equivocamos en nuestra forma de expresar con claridad y con demasiada autoridad. Cuando necesitamos decir a nuestros hijos que deben hacer algo y "ahora" (recoger los juguetes, irse a la cama, etc.), debemos tener en cuenta algunos consejos básicos:

Debemos tener objetividad

Es frecuente oír de nosotros mismos y de otros padres expresiones como "Pórtate bien", "Sé bueno", o "no hagas eso" Las expresiones significan diferentes cosas para diferentes personas. Nuestros hijos nos entenderán mejor si hacemos nuestras normas de una forma más concreta. Un límite bien especificado dice a un niño exactamente lo que debe estar hecho. "Habla bajito en una biblioteca "; "Da de comer al perro ahora": "Agarra mi mano para cruzar la calle". Esta es una forma que puede aumentar substancialmente la relación de complicidad de su hijo.

Ofrezca opiniones

En muchos casos podemos dar a nuestros hijos una oportunidad limitada de decidir como cumplir sus "órdenes". La libertad de oportunidad hace que un niño sienta una sensación de poder y control, reduciendo las resistencias. Por ejemplo: "Es la hora del baño. ¿Lo quieres tomar con la ducha o en la bañera llena?"; "Es la hora de vestirse. ¿Quieres elegir un traje, o lo hago yo? Esta es una forma más fácil y rápida de decir a un niño exactamente lo que hacer.

Sean firmes

En cuestiones realmente importantes, cuando existe una resistencia a la obediencia, nosotros necesitamos aplicar el límite con firmeza. Un límite firme dice a un niño que él debe parar con dicho comportamiento y obedecer a tus deseos inmediatamente. Por ejemplo: "Vayas a su habitación ahora" o "¡Pare!, los juguetes no son para tirar". Los límites firmes son mejor aplicados con una voz segura, sin gritos, y una seria mirada en el rostro. Los límites más suaves suponen que el niño tiene una opción de obedecer o no. Ejemplos de ligeros límites: "¿Porqué no lleva tus juguetes fuera de aquí?"; "Debes hacer las tareas de la escuela ahora"; " Venga a casa ahora, ¿vale?" e "Yo realmente deseo que te limpies". Esos límites son apropiados para momentos cuando se quiere que el niño actúe en un cierto camino. De cualquier modo, para esas pocas obligaciones "debe estar hecho", serás mejor cómplice de su hijo si les aplica un firme comando. La firmeza está entre lo ligero y lo autoritario.

Acentúa lo positivo

Los niños son más receptivos en "hacer" a lo que les ordenan. Directivas cómo el "no" o "pare" dicen a un niño que es inaceptable pero no explica qué comportamiento le gustaría en cambio. En general, es mejor decir a un niño lo que debe hacer ("Habla bajo") antes de lo que no debe hacer ("No grite"). Padres autoritarios dan más órdenes "no", mientras los demás están propensos a aplicar el orden con el "hacer".
Se mantengan al margen Cuándo decimos "quiero que te vayas a la cama ahora mismo", estamos creando una lucha de poder personal con nuestros hijos. Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por ejemplo: "Son las 8, hora de acostarse" y le enseña el reloj. En este caso, algunos conflictos y sentimientos estarán entre el niño y el reloj.

Explica el ¿por qué?

Cuando una persona entiende el motivo de una regla, como una forma de prevenir situaciones peligrosas para sí mismo y para otros, se sentirá mas animado a obedecerla. De este modo, lo mejor cuando se aplica un límite, es explicar al niño el porqué tiene que obedecer. Entendiendo la razón para el orden ayuda a los niños a que desarrollen valores internos de conducta o comportamiento- una conciencia. Antes de dar una larga explicación que puede distraer a los niños, manifieste la razón en pocas palabras. Por ejemplo: "No muerdas a las personas. Eso les hará daño"; "Si tiras los juguetes de otros niños, ellos se sentirán tristes porque les gustaría jugar aún con ellos".

Sugiera una alternativa

Siempre que apliques un límite al comportamiento de un niño, intente indicar una alternativa aceptable. Por hacerlo sonará menos negativo y su hijo se sentirá menos desaventajado. De este modo, te empeñas en decir "no sé si te gustaría mi lápiz labial", pero eso es para los labios y no para jugar. Aquí tienes un lápiz y papel en cambio". Otro ejemplo sería decir "No te puedo dar un caramelo antes de la cena, pero te puedo dar un helado de chocolate después". Por ofrecerle alternativas, le estás enseñando que sus sentimientos y deseos son aceptables. Este es un camino de expresión más correcto.

Sea seriamente consistente

Una regla puntual para una efectiva puesta del límite es evitar una regla repetitiva. Una rutina flexible (acostarse a las 8 una noche, a las 8 y media en la próxima, y a las 9 en otra noche) invita a una resistencia y se torna imposible de cumplir. Rutinas y reglas importantes en la familia deberían ser efectivas día tras día, aunque estés cansado o indispuesto. Si das a tu hijo la oportunidad de dar vueltas a sus reglas, ellos seguramente intentarán resistir.
Desaprueba la conducta, no el niño.

Es necesario que dejemos claro para nuestros hijos que nuestra desaprobación está relacionada a su comportamiento y no directamente a ellos. No les estamos rechazando. Lejos de decir "Niño malo" (desaprobación del niño). Deberíamos decir "No muerdas" (desaprobación de la conducta). En lugar de decir "realmente no puedo controlarte cuando actúas de esta forma", deberíamos decir, "Estas latas no están para tirar. Deben quedar en el estante del almacén".

Controla las emociones

Los investigadores señalan que cuando los padres están muy enojados castigan más seriamente y son más propensos a ser verbalmente y/o físicamente abusivos a sus niños. Hay épocas en que necesitamos llevar con más calma, y contar hasta diez antes de reaccionar. La disciplina es básicamente enseñar al niño cómo debe comportarse. No se puede enseñar con eficacia si usted es extremamente emocional. Delante de un mal comportamiento, lo mejor es llevar un minuto de calma uno mismo, y después preguntar con calma, "¿qué sucedió aquí?". Todos los niños necesitan que sus padres establezcan las guías de consulta para el comportamiento aceptable. Cuanto más expertos hacemos en fijar los límites, mayor es la cooperación que recibiremos de nuestros niños y menor la necesidad de aplicar consecuencias desagradables para que se cumplan los límites. El resultado es una atmósfera casera más agradable para los padres y los hijos.

por mayor información http://www.guiainfantil.com/